吳敏

教師角色多樣化是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一。無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學(xué)校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴(yán)厲的長者，也可以是和藹可親的朋友;可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的指正者。作為小學(xué)音樂教師的我們要扮演好各種角色，陪伴孩子們一起成長，讓他們在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操、培養(yǎng)興趣愛好、獲得知識技能。

一、做童心童趣的呵護(hù)者

如果說童心像一泓清澄碧水，那么童趣就是一首兒歌。猶如春天不見綠草、夜空缺少星辰，沒有童心、沒有童趣的人生是殘缺的。身為教師，不僅要擁有扎實(shí)的知識技能，更要擁有一顆善待童心、呵護(hù)童趣的心，只有這樣，才有利于學(xué)生的心智和諧發(fā)展。有次去聽課時看到教室墻上布置著各種自然風(fēng)景和他們美麗的校園圖片，教學(xué)中，教師用童話的意境口吻對孩子們說：“今天來了一位遠(yuǎn)方的客人，讓我們把山頂上的小鹿喊來歡迎我們的客人好嗎？”孩子們立即緩呼緩吸，發(fā)出舒緩的“u”的長音。教師又說：“小溪邊的青蛙也想跳過來，和我們一起玩?！焙⒆觽兞⒓窗l(fā)出短促的跳音。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們的客人還沒有時間去參觀校園，怎么辦？”孩子們馬上接過來：“我們?yōu)榭腿顺皇赘枨睹利惖男@》?！边@一連串的發(fā)聲練習(xí)和復(fù)習(xí)歌曲活動，生動、有趣、自然、流暢，優(yōu)美的歌聲連接著美麗的畫卷，令我們不禁贊嘆：“多美的音樂課，多幸福的孩子！” 這位教師正是抓住了音樂教學(xué)愉悅性、情趣化的基本特質(zhì)，讓學(xué)生沉浸在斑斕的視聽世界中釋放童趣、展現(xiàn)童心。

二、做自信揚(yáng)帆的啟航者

讓自信萌芽，讓個性飛揚(yáng)。每一位學(xué)生都需要通過各種活動的成功經(jīng)歷培養(yǎng)自信。在課堂上，有的學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，敢說敢唱，有的則顯得拘謹(jǐn)、內(nèi)向。為了能調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們展現(xiàn)自我的能力，我們改變了單一的模式，把課堂創(chuàng)設(shè)成一個舞臺，鼓勵學(xué)生自由表現(xiàn)，或站或坐，只要你愿意隨時都可以參與。一開始，只有幾個同學(xué)站起來，慢慢地站起來的同學(xué)越來越多，而那些拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也在其他同學(xué)的感染和帶動下勇敢地站了起來。通過鍛煉，他們不僅可以大膽自信地演唱，而且還可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表演。學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了自信和勇氣。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生每星期都盼望著這樣一個展示舞臺。

三、做臺前幕后的創(chuàng)意者

新課程主張根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇和組織課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的興趣、需要、情感、經(jīng)驗背景等方面。中低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我們都可以根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，并扮演其中角色，幫助他們更好地投入學(xué)習(xí)中，去感受藝術(shù)作品的魅力?！洞蠛０」枢l(xiāng)》一課的前置作業(yè)功不可沒，教學(xué)中①請學(xué)生出示課前準(zhǔn)備的道具（紗巾、紙袋、石頭、布、裝飾魚等）啟發(fā)學(xué)生想象大海中波浪的模擬動作，分組進(jìn)行表演設(shè)計;②根據(jù)學(xué)生表演編排一套流暢的動作教給學(xué)生;③師生共同表演。在表演時，學(xué)生被一些好看的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教室里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。課后， 很多同學(xué)都把這節(jié)課的內(nèi)容寫進(jìn)了他們的每周習(xí)作中，稱之為 “一堂身臨其境的音樂課”。

四、做自主互動的參與者

新課程體系意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，通過交往互動，分享對新課程的理解，給課堂帶來一股和諧的清風(fēng)，一種可喜的變化。在《敲鑼打鼓賽龍舟》的教學(xué)中，桌子有序地設(shè)計成了船形，具有民族特色的打擊樂器和道具材料擺放在教室的四周。孩子們的表演惟妙惟肖，就連平時文靜、害羞的女生也放開了手腳。課堂里載歌載舞、笑聲不斷?！拔覀儊戆炎约捍虬绯梢幻麉①愡\(yùn)動員好嗎？”頓時，一群孩子呼啦一下鉆進(jìn)了材料堆里，七手八腳地挑選、穿戴起來，課堂里“忙”成一團(tuán)。孩子們的忙碌終于有了結(jié)果，在熱烈、歡快的音樂里，他們一個個亮出了自己的“絕活”：嚴(yán)陣以待的發(fā)令者、歡呼雀躍的觀看者、敲鑼打鼓的指揮者、奮力拼搏的劃槳者;我也受邀成為其中的一員……我驚嘆于孩子們豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力。

這不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學(xué)情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，盡可能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)”的地位，那么你的快樂和幸福將隨著你留給學(xué)生的自主、自尊、自信和自豪而享之不盡，取之不竭，教和學(xué)才能真正走上一條和諧統(tǒng)一的健康軌道。

五、做知識技能的傳授者

技能性是音樂美存在之基礎(chǔ)?？梢哉f，音樂的技能性是音樂學(xué)科的本質(zhì)。顯然，我們認(rèn)知音樂，感悟體驗音樂在各個年級中應(yīng)有一定的導(dǎo)向性策略與技能目標(biāo)建構(gòu)，逐步讓學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會表現(xiàn)與創(chuàng)造——最終“授之以漁”;而不應(yīng)是單純的一聽而過，或只是聯(lián)想與想象的課，要讓學(xué)生了解其音樂的特點(diǎn)、音樂元素或音樂技能本體在音樂中的表現(xiàn)作用。

曾有一節(jié)觀摩課《大樹媽媽》，執(zhí)教的教師旨在上一堂純粹的歌唱教學(xué)課。歌中多次出現(xiàn)的休止符處，教師用了很多方法指導(dǎo)孩子們，反復(fù)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)好休止符的停頓，果然孩子們在教師的指導(dǎo)下“達(dá)到了要求”。但我認(rèn)為，就歌唱而言，這樣的指導(dǎo)于孩子們對音樂的感受與表現(xiàn)沒有太多的聯(lián)系。著名音樂特級教師劉德昌的點(diǎn)評是：雖然忽略音樂知識是萬萬不可取的，卻也不能為休止符而休止。其實(shí)就休止符本身也是有其特殊的音樂性的，如果教師在教學(xué)設(shè)計中，把搖籃曲的音樂風(fēng)格作為教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的話，用聲情并茂的范唱吸引孩子們關(guān)注聆聽，用神形合一的體態(tài)語言去感染學(xué)生，引領(lǐng)他們感受活動中的音樂性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，用聲斷氣連、“藕斷絲連”的方法來歌唱，這樣既運(yùn)用好了休止符，又恰如其分地表現(xiàn)出歌唱中搖籃曲的音樂風(fēng)格特征，教學(xué)效果事半功倍。

總之，教師要由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，通過交往互動，分享對新課程的理解。作為一個“善變”的小學(xué)音樂教師，我們是“平等中的首席”， 每一天感受著幸福，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，用真情、愛心、知識與智慧，“去赴一場又一場和孩子們美麗的約會”。

（責(zé)編 ?唐琳娜）