林斯婭

在學前教育過程中，挫折教育對孩子來說是一種有效的教育教學手段。當孩子遇到挫折時，恰如其分地給予正確的指導，對孩子的成長和發(fā)展意義重大。在一日生活中，根據(jù)孩子發(fā)展的個性化差異，為幼兒設計各種合理挫折，進行正確合適的挫折教育，對于幼兒來說是一個很有價值的情感體驗。本文正是以此為主要實踐內容，探討設計合理挫折教育促進幼兒的健康成長。

一、問題分析

雖說挫折教育對于孩子的成長與發(fā)展來說意義重大，但是在實際的學前教育生活中，針對孩子的挫折教育還是存在諸多問題，如家長對孩子的溺愛，使學校以及家庭的挫折教育缺失，具體存在如下問題：

（一）挫折教育缺失

孩子在室外玩耍，奶奶在旁邊看護，突然清脆的哭聲打破了空氣的寧靜，幼兒絆到腳下障礙物摔倒了，這時候奶奶看著很是焦慮，正當孩子要自己爬起來時奶奶趕忙過去將孩子扶起來，一邊給他擦眼淚一邊對他進行安慰。又一次孩子摔倒了，這次他沒有選擇自己爬起來，而是等著奶奶扶他起來。

從以上情境中我們可以看出，小孩子自己摔倒了，明明有自己爬起來的欲望，但是由于家長的溺愛，還沒等孩子有所動作便被扶起來，這樣幾次過后，小孩再次摔倒時便一直等著家長攙扶，這說明了家長的溺愛使小孩在面對困難、面對挫折時，不能夠勇敢面對。此類狀況經(jīng)常發(fā)生就可能導致孩子意志力缺失，面對困難時只會等待別人來幫忙，而不是自己去克服、面對困難。這一普遍的情境案例說明了對孩子挫折教育的缺失。

（二）挫折教育不合理

在自主性戶外活動過程中，孩子們都在玩跳繩游戲，這時候有一個幼兒節(jié)奏感掌握不好，每次都跳不過，這時候教師站在旁邊不對孩子加以安慰、也不對孩子加以指導，孩子經(jīng)過幾次試驗沒有成功，但看到周圍伙伴玩得都很好，便號啕大哭起來。

通過以上案例可以看出，孩子面對挫折是他不能夠解決的，如果大人不進行指導，進行不合理的挫折教育，會起到負面效果。無論做什么事情，都需要講究一個度，這個度輕了可能起不到完美的效果，度重了又很容易使受育者受到打擊。在學前教育過程中，對孩子進行挫折教育，要講究合理的度，首先需要給予孩子一定的挫折，但是又不能過度，如果挫折教育過度，很容易沖擊到孩子幼小的心理。教師本意是進行挫折教育，卻讓孩子內心受到了一定的打擊，對孩子自信心造成了一定的沖擊，這是挫折教育過度導致的。

二、深入挫折教育，創(chuàng)設合理挫折

對幼兒需要進行合理的挫折教育，相同的挫折教育對不同的幼兒產生的效果也是不同的，因此在實際的教育教學以及生活中，要學會給孩子們設計合理的挫折，以滿足他們成長以及發(fā)展的需求。

（一）設計挫折，培養(yǎng)孩子自理能力

幼兒到了上幼兒園的年齡，就有了要“自己做”的強烈要求，應該本著“幼兒自己能做的事情，就讓他自己做”的原則，家長和教師應該從生活學習中的小事和基本習慣開始，培養(yǎng)幼兒的自理能力?，F(xiàn)在的孩子都是家中的“小公主” “小皇帝”，有些家長覺得孩子還小，長大后自然就會了，現(xiàn)在沒必要刻意學習做一些事情;有些家長則是覺得孩子自己做又做不好，還得家長幫著重做一次浪費時間。家長與教師這樣事事包辦，養(yǎng)成了孩子強烈的依賴心理，妨礙了孩子自理能力的發(fā)展。因此，我們可以設計一些挫折，培養(yǎng)孩子的自理能力。

例如大班的洋洋就有依賴心理，事事都要家長和教師幫忙，每天午睡時脫衣穿衣都要教師幫忙，每次讓他自己動手時，他都會不知所措，因此針對洋洋這種情況設計了一個挫折教育。在班級中舉行一次穿衣比賽，兩個小朋友一組，互相給對方穿一件T恤，先穿完的一組獲勝。洋洋和瑞瑞一組，比賽開始的口號響起后，孩子們都在互相穿衣服，瑞瑞先給洋洋穿好，換洋洋給瑞瑞穿時，洋洋就開始不知所措了，眼看著其他組的小朋友都快穿完了，洋洋還不知怎么開始。洋洋和瑞瑞都很著急，這時洋洋就照著其他小朋友的做法，先從頭套進去，然后再把胳膊穿上，在教師和小伙伴的耐心等待下，洋洋終于幫瑞瑞穿好了衣服。經(jīng)過這次活動，洋洋勇敢地邁出了第一步，經(jīng)過幾次練習，洋洋可以自己穿衣脫衣服了，自理能力有了質的飛躍。

（二）創(chuàng)造挫折，提高孩子自信心

挫折教育對于提高孩子的自信心具有一定的成效，而往往在一日生活中，如何有效利用挫折對孩子進行教育是值得考慮的問題。在平時應該多為孩子創(chuàng)造挫折，為孩子創(chuàng)造提高自信心的挫折，自信心的有效培養(yǎng)也是幼兒心理教育的一個重要組成部分，因此挫折教育也可以說是心理健康教育。

例如大班的果果是個很沒有自信的孩子，走路總是低著頭，活動時總是在人群的邊緣，不敢在大家面前說出自己的想法，針對果果這種缺乏自信的情況，教師專門為她設計了一種挫折教育。果果的小手比較靈活，于是我就為她設計了一個串珠子的活動，我為她準備了一些小珠子和線，讓她為自己制作漂亮的珠子項鏈。首先我讓她將珠子按照我說的顏色進行排列，這一個小阻礙她很輕松就克服了，她對我笑了笑，似乎帶著一絲自信。然后我夸贊并鼓勵道：“果果顏色排列得很好看，如果能夠按照形狀排列好會更棒。”聽了我的話，從她的眼神中可以看出她有一股一定要把這個做好的動力，果然，一會兒她便將形狀排列好的珠子拿給我看，我對她稱贊一番又說：“珠子做得很好，如果能夠進行三個以上排列老師會更喜歡?！甭犃宋业脑?，她眉頭緊鎖，似乎在想，怎么進行三個以上排列呢？經(jīng)過兩次嘗試都沒有成功，但是她還是積極地弄著，并沒有失去耐心，終于在第三次成功地排列好了并且拿給我看，臉上洋溢著自信的笑容。經(jīng)過這樣的挫折訓練，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)果果在排列組合上得心應手，果果的自信心被提高了。

通過分析得知果果自信心不足，但是心靈手巧，有針對性地設計挫折，對果果進行了差異化的挫折教育，從而提高了她的自信心，這說明了為孩子創(chuàng)設合理挫折教育這一教育教學方法是很有效果的。

三、結語

通過實踐可以看出，挫折教育在學前教育中的重要地位，我們需要針對幼兒發(fā)展的個性化差異為其創(chuàng)造挫折教育，合理的挫折能適合幼兒的發(fā)展需求，并且促進孩子健康快樂成長。

（責編 ?張 欣）