陸穎

教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的出臺(tái)，各級(jí)層面不同形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，給學(xué)前教育注入了一股前所未有的活力，也讓廣大教師在學(xué)《指南》、用《指南》的過程中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

在遵循了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值的同時(shí)，我們也要打破藝術(shù)教育只通過音樂和美術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育模式。在“大藝術(shù)”課程理念的支撐下，我們更應(yīng)該關(guān)注“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域之間的邏輯結(jié)構(gòu)，順應(yīng)兒童的天性，積極追尋藝術(shù)教育實(shí)施的新方向，探索藝術(shù)教育的新模式。

一、藝術(shù)環(huán)境重感受

從藝術(shù)本身來看，其價(jià)值有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂等，但審美是最主要、最基本的價(jià)值。藝術(shù)的其他價(jià)值始終是以審美價(jià)值為基礎(chǔ)而發(fā)揮作用的。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)就是在審美體驗(yàn)與闡釋的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)和豐富的。為幼兒打造一個(gè)藝術(shù)化的環(huán)境，讓幼兒感受“處處有藝術(shù)，時(shí)時(shí)有藝術(shù)”的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是我們一直以來的追求。

（一）處處有藝術(shù)

注重班級(jí)環(huán)境布置與走廊色調(diào)的呼應(yīng)與協(xié)調(diào)，以擴(kuò)大空間感，更增添一份清新、溫馨與舒適;教室內(nèi)活動(dòng)室空間布局科學(xué)合理、教育性藝術(shù)性充分彰顯。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，我為幼兒設(shè)置了“音樂吧”，提供大量的音樂繪本及播放機(jī)，當(dāng)繪本遇上音樂時(shí)，孩子們的耳朵、眼睛和心靈同時(shí)被喚醒了。他們?cè)凇耙魳钒衫铩北M情地挑選自己喜歡的音樂故事繪本，邊閱讀邊欣賞，在圖畫中“聽”到旋律，在音樂中“看”到色彩。我不要求每位孩子都學(xué)音樂，卻可以讓他們喜歡上音樂、愛上音樂。

（二）時(shí)時(shí)有藝術(shù)

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有型的，但我們更應(yīng)關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理環(huán)境，注重藝術(shù)的陶冶功能，積極為孩子營(yíng)造“時(shí)時(shí)有藝術(shù)”的教育環(huán)境，在藝術(shù)的氛圍中感受著幼兒園生活的美好。愉悅的來園音樂、熱情的運(yùn)動(dòng)音樂、輕柔的午餐音樂、舒緩的睡前音樂都伴隨在幼兒一日生活中。除了這些，教師本身就是一部MV ，那悅耳的聲音、微笑的表情、輕柔的動(dòng)作，這些美好的點(diǎn)滴都會(huì)給孩子帶來愉悅感，并且將潛移默化地影響班上的每一個(gè)孩子。

二、藝術(shù)教育重體驗(yàn)

《指南》頒布后，對(duì)我們的學(xué)科領(lǐng)域受到最大沖擊的是藝術(shù)領(lǐng)域。以往的藝術(shù)教育，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性，在音樂上我們注重節(jié)奏、速度、力度、曲式的感知與滲透，在美術(shù)上注重畫面布局、色彩運(yùn)用、線條處理等，雖然也有興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)，但在藝術(shù)教育方法的運(yùn)用上較忽略幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)，忽略幼兒自主的感知與情感體驗(yàn)。

《指南》中提道：“幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境和生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力?！币簿褪钦f，孩子可以不受現(xiàn)實(shí)生活中各種常規(guī)的約束，自由地展開想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)。

在《指南》的引領(lǐng)下，對(duì)我們教師帶來的挑戰(zhàn)是選擇怎樣的藝術(shù)作品讓孩子去感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造呢？帶著這個(gè)問題，小班時(shí)，我選擇了《森林狂想曲》，孩子們想象各種各樣的動(dòng)物，自由表演。有小青蛙歡快地蹦跳、有蝴蝶翩翩起舞、更有老虎獅子從容地踱步……最后隨音樂漸輕漸弱，孩子們自然而然地安靜下來，擺成了各種睡姿。中班時(shí)，我彈奏了《天空之城》，孩子們說來到美麗的花園和小伙伴在玩捉迷藏;在游樂場(chǎng)玩滑滑梯，一下接一下真開心;更有孩子說看見小天使在天空和她招手呢。哈哈，感嘆孩子們的想象力真是厲害，能直接理解作曲家的思想。上大班時(shí)，我選擇了布格繆勒的鋼琴小品《敘事曲》作為音樂欣賞的活動(dòng)內(nèi)容。孩子們聆聽著我的現(xiàn)場(chǎng)鋼琴?gòu)椬?，充分感受A段的緊張與B段舒緩的不同風(fēng)格，并能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂進(jìn)行聯(lián)想，因每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)音樂的共鳴點(diǎn)也是不同的，聯(lián)想的故事也會(huì)不同。有的孩子會(huì)說，緊張的音樂就像我在坐過山車，有的孩子會(huì)說就像暴風(fēng)雨要來了，有的會(huì)說好像爸爸媽媽在吵架，我很害怕。而音樂轉(zhuǎn)入舒緩溫柔的B段時(shí)，孩子們又會(huì)說在游樂園里劃船、雨停了彩虹出來了、爸爸媽媽和好了，聽著孩子們敘述的音樂故事，我們也能隱約感受到孩子的聯(lián)想都與其自身的生活經(jīng)歷有關(guān)，教師也能從中更深一層地去了解孩子的想法。

而創(chuàng)意美術(shù)室、星天地表演室的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供了更為廣闊的體驗(yàn)空間。他們自由自在地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式，體驗(yàn)用不同美術(shù)工具創(chuàng)作作品帶來的欣喜。小班孩子在玩色區(qū)涂鴉，感受色彩變化帶來的魔力;中班孩子在欣賞蒙特里安的格子畫后，也體驗(yàn)在玻璃瓶上創(chuàng)作自己的格子工藝品;大班孩子在水墨畫專區(qū)欣賞吳冠中的煙雨朦朧的江南水鄉(xiāng)組圖后，無不拿起桌上的毛筆，在水墨畫世界中徜徉。

三、藝術(shù)表現(xiàn)重創(chuàng)造

《指南》中有段話讓我們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造有了全新的理解：“藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)?！蔽覀兂扇嗽陉P(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力時(shí)，往往以一幅畫、一首歌、一段表演等可視、可聽的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)依據(jù)，卻忽視幼兒在創(chuàng)作過程中的觀察。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)孩子預(yù)想的畫和實(shí)際結(jié)果并不一致，他們依據(jù)自己的構(gòu)思與表達(dá)不斷地進(jìn)行調(diào)整。大班孩子在欣賞波洛克的滴流畫后，也嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，一開始他們只選擇用顏料滴流線條，但隨著作畫的推進(jìn)，他們自主地用手指抹開，畫面呈現(xiàn)出線條與點(diǎn)的組合，甚至用嘴吹出不同的線條走向，使畫面更飽滿，也更具特色。在我們教師的積極鼓勵(lì)下，孩子的創(chuàng)造意識(shí)與能力也與日俱增。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為自由的創(chuàng)作空間。在音樂區(qū)提供《獅王進(jìn)行曲》的音樂欣賞內(nèi)容，孩子們帶上耳麥，看著視頻中的獅王動(dòng)態(tài)與形象，用不同的方式表現(xiàn)著對(duì)音樂欣賞后的感受，有的用繪畫的方式畫出獅王吼叫的形態(tài);有的結(jié)伴隨著進(jìn)行曲的節(jié)奏，踏步前進(jìn);有的找來“理發(fā)店”的假發(fā)套進(jìn)行裝扮。如同《指南》中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解與成人不同，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人?！蔽蚁?，我們成人要做的就是保護(hù)好孩子這種超常規(guī)、獨(dú)特的、帶有明顯個(gè)人色彩的想象力與創(chuàng)造力。

《指南》的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐將是一個(gè)不斷循環(huán)、前進(jìn)的過程，讓我們?cè)凇吨改稀返囊I(lǐng)下，一起學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童、評(píng)價(jià)兒童。

（責(zé)編 ?張 欣）