吳菲

【摘要】本文主要通過(guò)對(duì)STEM背景下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)踐進(jìn)行了探討與分析，希望能夠更加全面地掌握當(dāng)前所研究的在幼兒園中開(kāi)展幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)課程的全過(guò)程，以及幼兒教師所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備情況，使幼兒園開(kāi)展的科學(xué)探索培養(yǎng)課程質(zhì)量得到顯著提升，并為幼兒園后續(xù)科學(xué)探索培養(yǎng)課程的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)與參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】STEM背景;幼兒科學(xué)探究;活動(dòng)實(shí)踐

在幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，科學(xué)探索培養(yǎng)的出現(xiàn)給其探索世界、了解世界打開(kāi)了一扇門，并通過(guò)科學(xué)探索培養(yǎng)使幼兒逐步從簡(jiǎn)單的生活化科學(xué)知識(shí)向更深層次的知識(shí)探索，與此同時(shí)，也使其自主探索能力與創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。在本次研究中，主要針對(duì)幼兒園幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)課程開(kāi)展全過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其仍然存在大量問(wèn)題亟待解決。通過(guò)本次研究可為解決這些問(wèn)題提供對(duì)應(yīng)的措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)行動(dòng)研究的目的。

一、影響STEM背景下幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)行動(dòng)研究的因素

1.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)組織時(shí)間固定性差

現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園中仍然存在科學(xué)教育活動(dòng)組織時(shí)間不固定的問(wèn)題，教師可能會(huì)在準(zhǔn)備工作做好的一段時(shí)間內(nèi)，多次開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，而在未進(jìn)行準(zhǔn)備工作時(shí)，又會(huì)間隔一段時(shí)間再開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。由于幼兒年齡較小，接受能力有待提升，而這種不固定的科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展形式，會(huì)使幼兒無(wú)法熟練掌握相關(guān)知識(shí)。在間隔期間，幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)教育目的無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。再加上多數(shù)幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)較少，造成幼兒尚未透徹了解所探索的內(nèi)容便結(jié)束了課程，下次再開(kāi)展時(shí)，幼兒便會(huì)失去探索與學(xué)習(xí)的興趣，不利于科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

2.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)材料種類單一

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的材料比較充足，但是，其活動(dòng)材料——多媒體設(shè)備便占據(jù)了一個(gè)非常大的比例，其他的材料多是利用幼兒園現(xiàn)有的材料制作完成的。這就會(huì)出現(xiàn)材料種類單一的問(wèn)題，幼兒教師會(huì)因材料受限而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較少，幼兒無(wú)法切實(shí)掌握科學(xué)內(nèi)容。

3.教師科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)知識(shí)不足

對(duì)于幼兒教師而言，雖然其教學(xué)水平較高，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并沒(méi)有接觸，或者進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)教育活動(dòng)培訓(xùn)，使其缺乏對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的了解。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師因缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在準(zhǔn)備工作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)材料上的偏差，甚至?xí)绊懣茖W(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。并且整個(gè)活動(dòng)在設(shè)計(jì)與策劃階段考慮得不系統(tǒng)、不全面，同樣會(huì)使科學(xué)教育活動(dòng)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

4.教師對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)不足

幼兒教師對(duì)于幼兒的教學(xué)，仍然處于理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用并重的階段，但因教師忽略了幼兒已經(jīng)有了自己的喜好與思考能力，在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)研究進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知，只是僅憑自己的喜愛(ài)或教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織整個(gè)活動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)法滿足幼兒的需求。再加上教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇適宜的引導(dǎo)方式，很可能會(huì)引起心理較為敏感的幼兒的不適感，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)探索培養(yǎng)課程的參與程度明顯下降。

二、STEM背景下推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的建議

1.增加科學(xué)教育活動(dòng)次數(shù)，提高科學(xué)活動(dòng)室的利用率

幼兒園需要固定安排好每周科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間，并增加活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)，使幼兒能在系統(tǒng)的教學(xué)中提高自身科學(xué)知識(shí)水平。大多數(shù)幼兒園都配備了科學(xué)活動(dòng)室以供幼兒參與科學(xué)教育課程。但科學(xué)活動(dòng)室為保證設(shè)施管理質(zhì)量，對(duì)開(kāi)放時(shí)間有嚴(yán)格要求。幼兒教師可以在準(zhǔn)備期間便與科學(xué)活動(dòng)室管理人員協(xié)商好，增加活動(dòng)室開(kāi)放時(shí)間，給予幼兒更多機(jī)會(huì)去動(dòng)手操作，探究科學(xué)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要做好科學(xué)活動(dòng)室材料管理歸檔工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新需要準(zhǔn)備的材料名稱，加強(qiáng)自身對(duì)科學(xué)活動(dòng)室的重視程度，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。

2.加強(qiáng)科學(xué)教育教學(xué)材料準(zhǔn)備的適宜性

在幼兒園中，科學(xué)教學(xué)材料種類繁多，所購(gòu)買的材料大多是根據(jù)課程安排所購(gòu)買的。但是很多材料在幼兒教師組織的貼近生活化的科學(xué)活動(dòng)中并不適用。因此在購(gòu)買材料時(shí)，幼兒園采購(gòu)人員應(yīng)與幼兒教師進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)所需要購(gòu)買的科學(xué)教育教學(xué)材料，減少資源浪費(fèi)情況。

除此之外，幼兒教師還可借助幼兒家庭資源來(lái)進(jìn)行科學(xué)物品的收集，以幼兒家庭提供的日常物品作為科學(xué)教育課程開(kāi)展的材料，既貼近幼兒的生活，又易激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還可利用本土化資源與社區(qū)資源來(lái)提高科學(xué)教育活動(dòng)的生活化與日常化，以直觀的方式向幼兒描述科學(xué)知識(shí)。

3.提高幼兒教師自身科學(xué)專業(yè)知識(shí)

因幼兒已經(jīng)具備了分辨能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求以及探索能力逐步增強(qiáng)，這便對(duì)幼兒教師提出了更加嚴(yán)格的要求，即需要不斷提高自身的科學(xué)儲(chǔ)備能力，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)方式，組織科學(xué)教育活動(dòng)，制作適宜的材料，做好教育活動(dòng)開(kāi)展的準(zhǔn)備工作。在保證準(zhǔn)備工作完善的前提下，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特性來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行正確的科學(xué)活動(dòng)，并保證組織的紀(jì)律性，使幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)，而幼兒教師則需要將精力投入到教學(xué)準(zhǔn)備工作與教研活動(dòng)中，利用多種渠道來(lái)提高自身的科學(xué)類專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)研究的了解

在開(kāi)展科學(xué)探索培養(yǎng)課程時(shí)，幼兒教師必須熟練地掌握幼兒的科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)研究，這樣才能夠因人而異地選擇教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索培養(yǎng)課程的積極性，更好地提高科學(xué)探索培養(yǎng)課程開(kāi)展水平，提高幼兒探索科學(xué)知識(shí)能力。

5.創(chuàng)造更多科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

因現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)觀念不斷地更新?lián)Q代，科學(xué)知識(shí)不足問(wèn)題成為威脅現(xiàn)代幼兒園教師科學(xué)教育教學(xué)水平的重要因素。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園必須積極開(kāi)展各類科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，為幼兒教師提供知識(shí)提升的機(jī)會(huì)，確?？茖W(xué)教育活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。除此之外，因幼兒對(duì)世界的探索能力不斷增強(qiáng)，幼兒園便可以聘請(qǐng)相關(guān)的科學(xué)專家學(xué)者開(kāi)展講座，為幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育準(zhǔn)備工作提供專業(yè)建議以及科學(xué)知識(shí)解疑。相關(guān)部門可組織縣內(nèi)或區(qū)內(nèi)教師討論會(huì)，教師間進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的交流，參觀其他幼兒園科學(xué)教育開(kāi)展活動(dòng)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)等，這些對(duì)提升幼兒教師科學(xué)探索培養(yǎng)課程教學(xué)質(zhì)量，以及科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

由上述內(nèi)容可以得知，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，其行動(dòng)研究是驗(yàn)證科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的手段之一，教師應(yīng)針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，這樣才能夠?yàn)橥苿?dòng)幼兒科學(xué)探索培養(yǎng)手段的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

陳歡歡.幼兒科學(xué)教育在美術(shù)活動(dòng)中的滲透探析[J].名師在線，2019（08）：80-81.