胡蕓 崔欣

【摘 要】聽課筆記是教師專業(yè)成長的重要資源。為了解教師聽課筆記的使用情況，尋求有利于教師專業(yè)成長的引導(dǎo)策略，本調(diào)查就正確看待聽課筆記、專業(yè)記錄聽課筆記、有效利用聽課筆記等三個方面進(jìn)行問卷和訪談，對比普通教師與特級教師這兩個群體，提出一線教師變“記錄”聽課筆記為“研究”聽課筆記等改善聽課筆記使用的策略，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】聽課筆記;調(diào)查報告;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0007-05

【作者簡介】1.胡蕓，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222023）副校長，高級教師;2.崔欣，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222000）副校長，一級教師。

每位教師在工作生涯中都會聽許多課，聽課自然就會記錄聽課筆記。每一節(jié)課的授課過程、精彩處理、改進(jìn)建議等都會在聽課筆記中體現(xiàn)出來。為了解教師聽課筆記的使用情況，尋求有利于教師專業(yè)成長的引導(dǎo)策略，提升教師的教學(xué)力，我們以L市為例，對下設(shè)所有縣區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)行不記名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時對15位特級教師進(jìn)行訪談（訪談以書面訪談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行）。

調(diào)查共設(shè)置18個問題。其中，8個問題涉及學(xué)校性質(zhì)、所教學(xué)科、教齡、職務(wù)、學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)稱號等基本情況;以“聽課筆記”為核心詞設(shè)置10個問題：對記“聽課筆記”的認(rèn)識和態(tài)度、如何記錄“聽課筆記”和如何使用“聽課筆記”等。訪談話題在問卷問題的基礎(chǔ)上，突出三個問題，分別是：平時你是怎么記聽課筆記的;你怎么使用聽課筆記;在專業(yè)發(fā)展的過程中，你認(rèn)為聽課筆記起到什么樣的作用。共收回有效紙質(zhì)問卷160份，網(wǎng)絡(luò)問卷716份。

本問卷既對每個問題進(jìn)行了獨立統(tǒng)計與分析，又將有關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行了交叉性分析，多角度、多層次地分析聽課筆記使用的現(xiàn)狀。

一、問卷調(diào)查及分析

1.教師如何看待“聽課筆記”？

（1）聽課筆記“為何要記”？76.82%的教師認(rèn)為聽課筆記是課后進(jìn)行教學(xué)反思和交流的材料和依據(jù)，63.55%的教師認(rèn)為是促進(jìn)專業(yè)成長的寶貴財富，但有54.33%的教師不排除是因為“學(xué)校要檢查”這個原因，還有21.09%的教師屬于“隨大流”，大家都在記，自己也就記?？梢?，教師對聽課筆記的認(rèn)識有一定的高度，但在實際教學(xué)中也不乏簡單應(yīng)付的想法。

（2）聽課筆記“有作用嗎”？統(tǒng)計表明（見圖1）有近四成的教師認(rèn)為聽課筆記對提高教育教學(xué)水平作用很大：其中93%的教師認(rèn)為聽課筆記可以提供教學(xué)課例，94.39%的教師認(rèn)為能及時記錄下自己的聽課感受，只有7%左右的教師認(rèn)為記錄聽課筆記會分散聽課的注意力，形式大于實用;31.28%的教師認(rèn)為有一些作用：作用在于提供教學(xué)課例和記錄聽課感受的比重下降到75%，而覺得會分散注意力和形式大于實用的人數(shù)升到28%;還有近三成的教師認(rèn)為有一點或完全沒有作用，同樣他們對于聽課筆記借鑒與反思作用認(rèn)同感逐級下降（30%左右），而認(rèn)為形式大于實用的認(rèn)同上升到84%。

綜之，教師“如何看待聽課筆記”存在客觀認(rèn)識和主觀想法“兩張皮”現(xiàn)象：多數(shù)教師客觀上認(rèn)識到聽課筆記對專業(yè)發(fā)展的重要作用，但在實際工作中，對記錄聽課筆記會有應(yīng)付、跟從、消極的態(tài)度和想法，認(rèn)為聽課筆記能給自己的專業(yè)成長帶來重要作用的只占四成，近三成的教師認(rèn)為聽課筆記形式大于實用，并且在記錄過程中會分散自己聽課的注意力。

2.教師能否“專業(yè)地記錄聽課筆記”？

（1）你接受過記錄聽課筆記方面的培訓(xùn)嗎？35.75%的教師明確表示從來沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，更多的教師（42.18%）是從老教師處傳承，看別的教師記什么，自己就跟著記什么。只有22.07%的教師接受過相關(guān)培訓(xùn)。

（2）你的聽課筆記“記什么”？92.88%的教師記錄了課堂的主要流程，其次是記錄教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)（91.2%），記錄聽課過程中的思考占84.08%。記錄師生對話占比最低，但也過六成（61.73%）。

綜上可知，教師基本上沒有接受過“記錄聽課筆記”培訓(xùn)，在長期的教學(xué)傳承中，大家互相借鑒、學(xué)習(xí)，記錄內(nèi)容基本一致：以記錄課堂的主要流程為主，遇到精彩的設(shè)計和有思考時能及時記錄，也有不少教師會記錄教學(xué)過程中需要商榷和反思的地方，課件內(nèi)容、板書和師生對話也是經(jīng)常記錄的內(nèi)容。這說明教師記錄聽課筆記多數(shù)屬于“全景全程式記錄”，客觀、機械的記錄多于聽課過程中的主觀思考。

3.教師能否“有效地利用聽課筆記”？

（1）聽課筆記“如何保存”？聽課筆記作為學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)教學(xué)的寶貴資料，應(yīng)當(dāng)具有一定時間內(nèi)的保存價值。保存是為了再次利用，如果記完就上交或是遺棄，這樣的聽課筆記只是聽過課的“物證”。調(diào)查中只有不到四成的教師每學(xué)期有意識地保存聽課筆記，還有四成多教師聽課筆記上交給學(xué)校，近兩成教師認(rèn)為聽課筆記每學(xué)期更新，沒必要保存。

（2）聽課筆記“如何利用”？81.15%的教師選擇把聽課筆記作為“課后評課交流的依據(jù)”，67.18%的教師會在“備課的時候借鑒”，46.37%的教師將其作為“撰寫論文的素材來源”，34.36%的教師會“放在一邊，等待檢查”。結(jié)合之前“為什么要記聽課筆記”的統(tǒng)計：54.33%的教師因為學(xué)校要檢查;如果學(xué)校不檢查聽課筆記，只有24.86%的教師會“自己主動記筆記”。這可以看出當(dāng)下教師記錄聽課筆記的“他用”較多，如評課、交流、備查等;而“自用”較少，如備課借鑒、素材搜集等。

綜之，教師對聽課筆記認(rèn)識層次不一，雖能正確看待，客觀認(rèn)識其對于專業(yè)成長的價值，但由于沒有受過專業(yè)的記錄和使用培訓(xùn)，多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的“全程全景式記錄”，翔實但缺少個性和目的性，這就使得聽課筆記的利用只停留在聽課時是“聽課”的物證，聽課后是“評課”的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束供“學(xué)校檢查”的“他用”層面，導(dǎo)致教師對聽課筆記客觀認(rèn)識到位，主觀消極應(yīng)對。

二、訪談話題主要觀點及其分析

本次調(diào)查，除了問卷以外，還設(shè)置了訪談話題，采用書面回答的方式進(jìn)行。通過梳理，其主要觀點及分析如下：

（一）普通教師與聽課筆記

從收集上來的意見和建議看，教師認(rèn)為“聽課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有無可替代的作用”“記錄聽課筆記可以借鑒別人課堂教學(xué)中的精彩部分，記錄下自己的聽課感受，作為評課交流的依據(jù)，提高自己的課堂教學(xué)水平”等。與問卷結(jié)論一致，同時也提出了一些建設(shè)性的意見：

1.對“聽課筆記本”的建議：教師在使用“聽課筆記本”時客觀上需要好記、方便，最好可以直接在教案邊上留空;主觀上對評價上課教師的優(yōu)缺點比較排斥，注重課的本身給自己帶來的綜合性感受和收獲。

2.對“聽課數(shù)量”的建議：教師希望“聽課”以質(zhì)來衡量，而不是簡單地以數(shù)量來判斷。過多的數(shù)量要求會影響教師對“聽課”的態(tài)度和做法，以至于出現(xiàn)消極應(yīng)付的情況，讓“聽課筆記”陷入形式大于實用的困境。

3.對“記錄筆記”的建議：（1）多記不如“精”記。有教師認(rèn)為“記錄流程沒必要一字不落，可記錄精彩和值得借鑒之處”“記錄自己的思考以及自己的感受”“多關(guān)注教師和學(xué)生的活動”。（2）記齊不如記“思”?！奥犝n筆記關(guān)鍵在于記清楚自己所需的案例過程和經(jīng)驗，內(nèi)容清晰即可”“只有聽課寫感想，才會促使你在聽課時候認(rèn)真聽，注重細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題”。（3）統(tǒng)一記不如個性記?！案鶕?jù)聽課教師當(dāng)時的感觸、反思記錄”“寫下自己的教學(xué)反思，作為撰寫論文素材來源”。

4.對“筆記檢查”的建議：“自用可多于檢查”，真正做到學(xué)以致用，“少些檢查，多些個性化、自愿”。以“真實開展評課活動，圍繞聽課筆記，撰寫教學(xué)心得”，以“聽課筆記中有優(yōu)點的地方進(jìn)行交流、展示”來代替學(xué)校對聽課筆記的檢查。

5.對“筆記培訓(xùn)”的建議：“聽課筆記怎么寫需要培訓(xùn)”，如結(jié)構(gòu)設(shè)計怎么把握，教學(xué)各大環(huán)節(jié)如何進(jìn)行摘要，聽課感悟從哪些方面梳理，如何進(jìn)行優(yōu)點和建議的總結(jié)等，這些方面都需要“專業(yè)地培訓(xùn)”，讓教師會“寫聽課感悟”，會“把握課的維度和重點”。

（二）特級教師與聽課筆記

課題組就“怎么記錄和利用聽課筆記”和“聽課筆記在教師專業(yè)發(fā)展中起到什么樣的作用”等話題對L市小學(xué)15位特級教師進(jìn)行訪談，試圖從這樣一個優(yōu)秀的教師群體中探尋出聽課筆記促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑。

1.聽課筆記是教師專業(yè)成長的有效資源。

特級教師們認(rèn)為，聽課筆記的價值在于“學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)理念及行為，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平”。具體說來，聽課筆記可以使“學(xué)習(xí)筆頭化——記錄聽課的感受比只聽不記錄來得更為久遠(yuǎn)、深刻，便于保留;筆記可視化——能更直觀、客觀地反映所聽課的優(yōu)、缺點，比如，“隨手畫出別人的板書，提升自己設(shè)計效果”，而且“聽課筆記反思性強，根據(jù)所記錄的內(nèi)容可以直接標(biāo)出成功之處及可借鑒之處，并在互相交流中自我比較、反思自己觀點，提升認(rèn)知能力和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展”……

2.記筆記不拘泥于固定的形式和格式。

“也不是每一個環(huán)節(jié)都要記錄，有時圍繞某一個環(huán)節(jié)我們會思考一下，把自己的想法寫出來，可能很凌亂。為了聽課方便，可帶上課本，及時在書上圈畫出來”“記自己的靈感，將課錄音，課后結(jié)合錄音整理自己想法”……特級教師聽課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通教師，他們在長期的聽課過程中尋找到了適合自己的記錄和學(xué)習(xí)方式，書寫可能不是很工整，記錄可能不是很完整，有些還直接利用現(xiàn)代媒體“代筆”，可見特級教師記錄聽課筆記重生成、有個性、尋便捷，不會拘泥于固定的形式和格式。

3.記筆記是一個系統(tǒng)性很強的學(xué)習(xí)過程。

特級教師們往往會把自己的思考、思想裝進(jìn)“聽課筆記”里，并認(rèn)為課前、課上、課后是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程：“如果聽專家的課，在聽課之前，我會有意識地查閱專家的個人資料，了解他們主要的教學(xué)思想與教學(xué)策略”;在聽課的過程中，“會就課的內(nèi)容，邊聽邊記，特別注意記錄與他們個人教學(xué)思想相一致的教學(xué)過程的設(shè)計”;課堂上會記錄“一般程序、精彩之處、體現(xiàn)教師教學(xué)主張之處、不同于其他教師處理的方法之處、效果特別好之處以及明顯失誤和教師的特點”，還會關(guān)注到“對自己有啟發(fā)的教師用語，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)連接處的承上啟下時的用語，為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、轉(zhuǎn)折用語提供參考”;課后對聽課筆記進(jìn)行反思、分類、整理，汲取整節(jié)課堂的精華，特別是領(lǐng)會其中先進(jìn)的教學(xué)理念。不少特級還會“定期整理聽課筆記，撰寫聽課體會，發(fā)表了不少文章”，在他們看來，“對聽課筆記的整理與學(xué)習(xí)就是聽課者對課堂教學(xué)的反思過程，在借鑒學(xué)習(xí)過程中，聽課者與上課者之間必然存在著一種無聲的交流，這種交流的過程也可以理解為學(xué)習(xí)提升的過程，有利于更好地促進(jìn)個人專業(yè)成長與發(fā)展”。

4.聽課筆記的“因課而異”和“因人而異”。

特級們在聽不同類型的課時習(xí)慣把筆記記在不同的本子上。比如，“省市級觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等，可以記在一本本子上;普通的檢查課、教研課、常態(tài)課等，可以記在一本本子上”“專家類的課會注意記錄與他們個人教學(xué)思想相一致的教學(xué)過程的設(shè)計，特別是領(lǐng)會其中先進(jìn)的教學(xué)理念;競賽類的課大多采用條塊式的記錄方式，針對一節(jié)課中的亮點與不足，有針對性地進(jìn)行記錄;研討類的課記錄相對詳細(xì)，特別是針對體現(xiàn)課堂教學(xué)改革特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。特級教師們認(rèn)為，年輕的教師“不論什么樣的課型，什么層級的課，都要予以詳細(xì)記錄，從教師的導(dǎo)入，到教學(xué)過程的設(shè)計，再到作業(yè)的布置，事無巨細(xì);隨著時間的積累，聽課的心態(tài)也在不斷發(fā)生變化，從初期的完全模仿，慢慢成長為借鑒學(xué)習(xí)，而聽課筆記的記錄形式也在發(fā)生變化，雖然記錄的仍是教學(xué)過程，但更多是記錄有助于個人專業(yè)成長的亮點。同時，還會記錄在課堂上發(fā)現(xiàn)的一些不足之處予以提醒自己”。

綜合十余位特級教師對聽課筆記的理解和做法，可以發(fā)現(xiàn)他們將一本本薄薄的聽課筆記記活了，也記厚了。在他們看來，聽課筆記可以“獲得他人的經(jīng)驗，對問題進(jìn)行反思，獲得新的啟發(fā)，從而反觀自己、改進(jìn)自己”。在他們手中，聽課筆記是“促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的素材庫，是教師論文寫作的案例集，是記錄同行碰撞偶得的思想錄，是教師生涯的回憶憑借”。

三、建議和對策

聽課筆記是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴的財富，教師要變“記錄”聽課筆記為“研究”聽課筆記。

1.要有意識地保存聽課筆記。

要記錄下教師合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、精巧的教學(xué)設(shè)計和教師富有藝術(shù)的引導(dǎo)語言，這些都會促進(jìn)自己的教學(xué)，而這些寶貴的資料都會在聽課時記錄在聽課本上，教師要學(xué)會在一定時間內(nèi)保存好聽課筆記，及時進(jìn)行梳理和反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)。

2.要有目的地進(jìn)行聽課。

在聽課前，對執(zhí)教內(nèi)容、執(zhí)教者的教學(xué)理念和思想進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，或者對自己思考和研究的問題進(jìn)行“備貨”，帶著目的進(jìn)入課堂，這樣的記錄會更有重點，收獲會更大。比如新教師，如何把握一節(jié)課的重難點是第一要務(wù)，那么，在聽課前要先知道所聽這節(jié)課的重難點是什么，然后在課中觀察、學(xué)習(xí)執(zhí)教者是如何來突出重點、突破難點的。

3.要有個性地進(jìn)行記錄。

這里的“有個性”，不是追求新、奇和與眾不同，而是采用最適合自己的方法來記錄。有的教師喜歡把課錄下來，而在筆記中記錄著自己思考的東西;有的教師習(xí)慣把課從頭到尾記錄下來，過后進(jìn)行梳理和反思;有的教師側(cè)重于對教師引導(dǎo)語言的關(guān)注和研究;有的教師想學(xué)習(xí)教師對課堂組織的有效性……每一個教師聽課的目的不一樣，方式、方法也可以不一樣，需要有個性地記錄和研究。

4.要有整理與反思聽課筆記的習(xí)慣。

聽課筆記中最寶貴的是記錄自己的所見、所思、所感、所評，教師要及時整理自己的聽課筆記，定期把自己的聽課筆記進(jìn)行分類，隨時學(xué)習(xí)與反思自己的聽課筆記。