俞鋒

首先要說(shuō)明的是，孩子的作業(yè)拖延是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有別于精神健康范疇的心理疾病。心理學(xué)定義的拖延癥是指自我調(diào)節(jié)失敗，在能夠預(yù)料后果有害的情況下，仍然把計(jì)劃要做的事情往后推遲的一種行為，繼而出現(xiàn)自責(zé)情緒、負(fù)罪感，不斷的自我否定、貶低等，而孩子作業(yè)拖延只表現(xiàn)于完成作業(yè)效率低下這一行為，并不會(huì)產(chǎn)生有害的心理狀態(tài)。

但是，心理決定行為，行為是心理的表現(xiàn)，我們?nèi)钥衫眯睦韺W(xué)工具來(lái)糾正這一不良行為。

1.求援留言

晚上八點(diǎn)四十分，手機(jī)亮起，收到一位學(xué)生母親的一連四條語(yǔ)音留言：

“于老師，我家浩浩每天回家寫作業(yè)都要拿手機(jī)查，數(shù)學(xué)用手機(jī)查，英語(yǔ)用手機(jī)查，不給他手機(jī)就大哭大鬧?！?/p>

“我不知道怎么回事，現(xiàn)在家里叫他寫作業(yè)，他不但不聽，我說(shuō)一句，他要頂三句?！?/p>

“我現(xiàn)在對(duì)他一點(diǎn)辦法都沒有了?！?/p>

“我今天沒給他手機(jī)，他說(shuō)他作業(yè)不做了。”

我回復(fù)她說(shuō)，要使用網(wǎng)絡(luò)查資料的作業(yè)老師會(huì)事先說(shuō)明，不能因?yàn)楹⒆涌摁[而改變家長(zhǎng)教育的原則。顯然，我無(wú)法立即給這位焦慮的母親帶去任何幫助，一個(gè)五年級(jí)的男孩子恐怕也不會(huì)因?yàn)槟赣H的“告狀”而立刻改變自己的行為。

到了九點(diǎn)半，她又給我留言：

“明天去學(xué)校說(shuō)說(shuō)他，我在家里說(shuō)他一點(diǎn)都不聽?！?/p>

第二天早上七點(diǎn)半，又收到留言：

“于老師，你順便說(shuō)一下他那個(gè)作業(yè)寫的太慢了，每天那么一點(diǎn)作業(yè)吧，他要做到九點(diǎn)多、十點(diǎn)才能完成，如果有課文背誦的話，他甚至還完成不了?！?/p>

“請(qǐng)你批評(píng)一下他！”

學(xué)生接手才半個(gè)學(xué)期，我對(duì)這個(gè)家長(zhǎng)的樣子沒有印象，但我肯定手機(jī)那端是焦慮甚至絕望的神情。

2.記錄憤怒

焦慮的母親希望老師能在學(xué)校狠狠批評(píng)自己的孩子，好讓孩子在家中“合作”。這種做法對(duì)低年級(jí)的孩子或許有用，但是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，老師的作用恐怕是鞭長(zhǎng)莫及。

十一二歲的孩子已經(jīng)有能力感受大人的心境，我決定先從共情入手。“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問(wèn)題，它意味著進(jìn)入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此?！边@是羅杰斯對(duì)“共情”的定義，如果孩子能體會(huì)母親的焦慮與絕望，他應(yīng)該會(huì)改變自己吧。

課間活動(dòng)時(shí)，我找到浩浩：

“你昨天吼媽媽了？”

“是她先吼我的?！?/p>

“你知道媽媽為什么吼你嗎？要有多憤怒才會(huì)這么做。你有沒有留意到她失望、傷心、生氣的變化過(guò)程？”

這兩天正在教學(xué)第六單元的習(xí)作，練習(xí)刻畫父母的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言變化。

浩浩看了我一眼說(shuō)：

“她沒有這樣過(guò)程的，是直接就吼我的。”

“那肯定是你不留意觀察，一定會(huì)有這樣的變化過(guò)程的。你今天回去觀察觀察，看看會(huì)不會(huì)有收獲。”

浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你喜歡來(lái)找我講，還是寫下來(lái)給我看？”

令人意外的是，他說(shuō)他會(huì)寫下來(lái)，這和他不愿意及時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣相左。我倒不是真的期待他去觀察母親的憤怒，而是避免用說(shuō)教的方式告訴他：不要以自己不良行為再次傷到母親的心。如果他真的能去觀察，通過(guò)觀察母親的動(dòng)作與神情的變化而揣摩其心理活動(dòng)，從而站在母親的角度看待自己的行為，也定能給自己帶來(lái)觸動(dòng)。

3.消極抵抗

第二天我又找到他，問(wèn)他觀察的結(jié)果。

浩浩有些支吾：

“她昨天帶著圍巾，遮住了臉……我沒有看到她的神態(tài)?！?/p>

這是個(gè)可笑的借口，有誰(shuí)會(huì)在家里一直用圍巾遮著臉呢。這小子顯然沒說(shuō)實(shí)話，看來(lái)之前選擇把觀察結(jié)果“寫下來(lái)”只不過(guò)是想避免和老師匯報(bào)罷了，面對(duì)老師的引導(dǎo)，他采取的是“消極抵抗”。

下午我給浩浩母親打了個(gè)電話。當(dāng)我問(wèn)到是不是平常對(duì)孩子比較粗暴，從而使孩子留意不到大人的失望與傷心時(shí)，電話那頭笑了，她說(shuō)：

“我當(dāng)著他面掉眼淚都有很多次呢！不過(guò)昨天老師批評(píng)之后態(tài)度好一點(diǎn)了，我罵了幾句就開始寫下去了。”

看來(lái)，雖然是“消極抵抗”，但共情策略還是多少起到了一點(diǎn)作用。

談?wù)摵⒆訉懽鳂I(yè)慢時(shí)，她給我介紹孩子平常是這樣一種狀態(tài)：

“放學(xué)后去晚托班，他肯定做不完所有作業(yè)，一定會(huì)把語(yǔ)文作業(yè)留到家里來(lái)做，而且磨磨蹭蹭，一做就要做很長(zhǎng)時(shí)間?！?/p>

我問(wèn)她，寫完作業(yè)孩子做什么，是否還給他布置了額外的任務(wù)，她說(shuō)：

“我也沒給他加作業(yè)，無(wú)非就是寫完作業(yè)要他復(fù)習(xí)英語(yǔ)和科學(xué)，這是老師在開學(xué)初要求的，每天讀一點(diǎn)?！?/p>

看來(lái)癥結(jié)就在這里，更嚴(yán)重的是交流中得知母親總是在孩子完成一樣任務(wù)時(shí)才告訴他接下來(lái)做什么，將孩子的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?；蛟S她會(huì)覺得自己幫助孩子規(guī)劃了一個(gè)完善的學(xué)習(xí)方案，殊不知這樣做無(wú)疑是給了孩子“做不完的任務(wù)”。怪不得孩子要把作業(yè)寫到很遲，他哪里是拖延作業(yè)，分明是“舍不得”一下子把手頭的作業(yè)寫完呀。只有玩玩手機(jī)慢慢做挨到睡覺時(shí)間，才能避免作業(yè)完成后的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是一種“消極抵抗”。

我把我的想法告訴了她，她的語(yǔ)氣有些將信將疑，不過(guò)她說(shuō)會(huì)改變方法試試。為了避免“紙上談兵”，我特意請(qǐng)她把具體的舉措發(fā)給我，好幫她參考參考。

4.為你改變

魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖凇逗⒆樱禾魬?zhàn)》一書中寫道：“如果孩子的行為破壞規(guī)則、不合作，那么他是在用錯(cuò)誤的方法達(dá)到自己的目的，而大人不假思索的沖動(dòng)反應(yīng)，則會(huì)強(qiáng)化孩子的這些錯(cuò)誤方法和目的?！?/p>

第二天，我把這句話分享給了浩浩母親。過(guò)了一會(huì)，她發(fā)給我她的打算，可以概括為以下三條：

1.減少高聲批評(píng)孩子的頻率，盡量不吼孩子。

2.做完作業(yè)后的學(xué)習(xí)任務(wù)提前說(shuō)明，并適量減少，和孩子一起做好規(guī)劃。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)后要給孩子自己安排，可以看書、運(yùn)動(dòng)或者看會(huì)電視。

隔了一個(gè)雙休，我又找了浩浩：

“記錄下來(lái)了嗎？”

“沒有，這兩天我媽媽變了，她都好好和我說(shuō)話了。”

“那你在幾點(diǎn)完成了作業(yè)呢？”

“我在八點(diǎn)前就做好了，還看了電視！”

浩浩口氣中有些自豪，他說(shuō)媽媽看什么節(jié)目他就看什么，孩子是多么容易滿足！

“你覺得是你媽媽改變了嗎？我倒是覺得你的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了呢！”

“好像是的吧?！?/p>

浩浩靦腆地摸摸腦袋，快活地跑遠(yuǎn)了。

德雷克斯說(shuō)，如果我們想改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，否則我們幾乎難以改變他們的行為。

浩浩母親在一次電話中高興地告訴我，前一天晚上和做完作業(yè)的孩子出門騎了會(huì)自行車。我和她分析了她成功改變孩子的原因，并且向她發(fā)出警告：孩子的不良習(xí)慣很可能會(huì)反復(fù)！

而應(yīng)對(duì)孩子行為習(xí)慣的波動(dòng)，我們要做的就是做出轉(zhuǎn)變，改變自己的教育方式。老師也好，家長(zhǎng)也好，只有愿意為孩子做出改變，學(xué)習(xí)并采取對(duì)應(yīng)的教育方法，孩子才會(huì)為你改變。