劉德宏

摘要：面廣量大的農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;學(xué)習(xí)壓力偏大;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。分析其原因：教學(xué)觀念陳舊;教學(xué)方法固化;家庭引導(dǎo)缺位。提出對(duì)策：利用名人事跡，創(chuàng)設(shè)探索、競(jìng)爭(zhēng)、游戲、故事等情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力提升;培養(yǎng)認(rèn)真讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)以及課前準(zhǔn)備、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣;指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)自主意識(shí);設(shè)計(jì)優(yōu)化訓(xùn)練，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因?qū)Σ?/p>

面廣量大的農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了一系列振興鄉(xiāng)村教育的政策，體現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村教育的高度重視。小學(xué)三年級(jí)是第一學(xué)段和第二學(xué)段的過(guò)渡階段，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出了一些對(duì)策，與大家共同切磋。

一、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題概述

通過(guò)觀察，特別是有意識(shí)地組織部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和部分教師的座談等活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，約35%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)就像幼兒園的游戲一樣無(wú)關(guān)緊要，不把作業(yè)、練習(xí)當(dāng)回事，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有一種急迫感;約30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)要求的，成績(jī)是老師逼出來(lái)的;約30%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的;只有5%左右的學(xué)生回答學(xué)習(xí)是“為了學(xué)知識(shí)，將來(lái)有本領(lǐng)報(bào)效祖國(guó)”。

農(nóng)村學(xué)生上課睡覺(jué)、走神，不做作業(yè)、不愛(ài)讀書(shū)，甚至逃學(xué)，已然成為一種通病。筆者曾到一所學(xué)校走訪，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)不到100人的學(xué)生中經(jīng)常光顧網(wǎng)吧的多達(dá)10人，經(jīng)常泡在網(wǎng)吧中的也有4人，其中有2人一學(xué)期到學(xué)校上課時(shí)間不足一個(gè)星期。

（二）學(xué)習(xí)壓力偏大

在調(diào)查問(wèn)卷中，約70%的學(xué)生選擇“作業(yè)多，需要50分鐘”“單元練習(xí)多、階段考試多”“展示分?jǐn)?shù)，壓力大”，高達(dá)80%的學(xué)生“感到很困、很累”。而在關(guān)于“學(xué)習(xí)壓力和焦慮”的調(diào)查中，學(xué)生的回答令人震驚：“感到考試是一種威脅，非常難受，希望不考試?！薄皳?dān)心考不好會(huì)被老師批評(píng)、家長(zhǎng)抱怨?！薄皩?duì)新近所學(xué)的知識(shí)回憶困難，并且難以把注意力集中在考試題目上?！薄皩W(xué)習(xí)或考試中時(shí)常有惡心、兩手出汗、心跳加快、呼吸加劇等身體反應(yīng)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

一是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差。學(xué)生的基本筆順、筆畫(huà)出現(xiàn)較大偏差。一次書(shū)寫(xiě)0—10的測(cè)試中，高達(dá)54%的學(xué)生0、5、8的筆順不規(guī)范。約30%的學(xué)生直尺使用方法不規(guī)范，導(dǎo)致畫(huà)出的線或者等于號(hào)都是歪歪扭扭的。此外，不清楚一行只能寫(xiě)一題等基本書(shū)寫(xiě)規(guī)范和要求的學(xué)生也比比皆是。

二是自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不知道預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)為何物，更不清楚它們的作用。一位老師說(shuō)，一次布置準(zhǔn)備小棒的課外預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生捆好6捆小棒（每10根1捆），結(jié)果約20%的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，約20%的學(xué)生帶了小棒，但沒(méi)有捆成捆。

三是融會(huì)貫通能力匱乏，不能根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)，完成任務(wù)式的機(jī)械訓(xùn)練成為常態(tài)，“為解題而解題”成為主流。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“口算40÷2有哪些思考”，學(xué)生只能說(shuō)出老師教過(guò)的方法，而不能很好地聯(lián)系“40就是4個(gè)十”的已有知識(shí)，從另一個(gè)角度去思考研究。

二、原因簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校的教師信息閉塞，理念陳舊，對(duì)教學(xué)改革熱情不高。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，處于改革洼地的農(nóng)村，仍然處于升學(xué)率、優(yōu)秀率的比拼中，教師唯一可以利用的法寶就是拼時(shí)間、大容量、高消耗、窮壓榨，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。此外，老齡化現(xiàn)象也制約著農(nóng)村教師素養(yǎng)的提升，阻礙著農(nóng)村教師觀念的革新。

（二）教學(xué)方法固化

社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生的變化是快速的。可是，一些教師的教學(xué)方法幾十年都不曾變化，單調(diào)乏味、中規(guī)中矩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析調(diào)查問(wèn)卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，“滿堂灌”的課堂占75%，教師問(wèn)、學(xué)生答的單向傳輸模式占比高達(dá)81%。作業(yè)模式就是完成“課課練”“大試卷”等。照本宣科式的講述、灌輸答案式的講解、以應(yīng)試為主的訓(xùn)練等，讓課堂毫無(wú)生機(jī)和魅力。

（三）家庭引導(dǎo)缺位

農(nóng)村的教育觀念相對(duì)落后，加之新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”的肆虐，導(dǎo)致讀書(shū)不再是農(nóng)村孩子唯一的依賴。通過(guò)調(diào)查、訪談， 筆者得知， 農(nóng)村父母的教育觀念受“金錢(qián)至上論”的沖擊，正在逐漸改變：“你看，某某就是小學(xué)三年級(jí)水平，現(xiàn)在不也成為千萬(wàn)富翁了嗎？”“某某家的孩子大學(xué)畢業(yè)不是待在家中嗎？”“讀了大學(xué)也要自找工作，況且早出去打工，既能省很多學(xué)費(fèi)，還能掙很多錢(qián)?！薄瓕?duì)讀書(shū)的淡漠已經(jīng)成為新一代農(nóng)村家長(zhǎng)的潛意識(shí)，因此他們讓孩子讀書(shū)的主要目的就是等待孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)兒，以便有較好的體格去打工。這使孩子從小就形成了不學(xué)習(xí)也可以的觀念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。

農(nóng)村父母還有另一種觀念，認(rèn)為讀書(shū)是孩子自己的事，是學(xué)校和老師的事情;學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是孩子個(gè)人的素質(zhì)決定的，家長(zhǎng)是沒(méi)有任何責(zé)任的。所以，放心外出打工，讓孩子留守，由祖輩們看管。此外，還有極少一部分外出打工的家長(zhǎng)，帶回了許多貪圖安逸的驕奢習(xí)性，對(duì)子女過(guò)度縱溺。這些都進(jìn)一步造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三、對(duì)策思考

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力提升

興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情的根源。因此，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就成為改善上述不利局面的利器。

1.利用名人事跡。

榜樣的力量是無(wú)窮的。讓學(xué)生了解古今中外在數(shù)學(xué)研究方面取得輝煌成就的人，如歐幾里得、歐拉、高斯、祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)等，了解他們的成長(zhǎng)故事和探索歷程，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)之路不是一帆風(fēng)順的，而是布滿荊棘的跋涉之路，需要腳踏實(shí)地的努力、堅(jiān)忍不拔的毅力，才會(huì)有所成就。還可以介紹名人研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如費(fèi)馬大定理、哥德巴赫猜想、四色猜想等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是富有趣味、充滿吸引力的;介紹名人名言，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí);等等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同層面去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級(jí)所學(xué)的豎式除法，寫(xiě)出一組自己會(huì)解答的豎式;再利用學(xué)生的解答適度改編，如24÷4改編成24÷2，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供探索研究的情境。輕巧的改編使學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)，又有素未謀面的困惑;使學(xué)習(xí)形成有機(jī)的整體，變成有趣的探索;學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)油然而生。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，給學(xué)生提供展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”。例如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，以課件展示的不同電影票為突破口，讓學(xué)生比較晚上7：00和19：00，形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在不斷地爭(zhēng)辯中明晰這兩種時(shí)間表示方法的本質(zhì)與聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，設(shè)計(jì)“說(shuō)位置，猜朋友”的游戲，讓全班學(xué)生寫(xiě)一個(gè)好朋友的位置，然后選取幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的結(jié)果讀一下，讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生站起來(lái)，結(jié)果不是同時(shí)站起來(lái)幾個(gè)人就是沒(méi)有人站起來(lái)。由此，教師提問(wèn)：怎樣才能既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔地確定位置呢？學(xué)生回答：最好用統(tǒng)一的簡(jiǎn)潔方法。于是，學(xué)習(xí)需求自發(fā)生成。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好玩、有趣的狀態(tài)下感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是隨波逐流，更不是水中撈月，而需要學(xué)生付出必要的努力，更需要學(xué)生克服諸多的艱辛。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（品質(zhì)），會(huì)讓學(xué)生受用終身。

培養(yǎng)認(rèn)真讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。正確讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提和重要素養(yǎng)。試想：一個(gè)讀不通、寫(xiě)不順、聽(tīng)不懂、說(shuō)不好的學(xué)生又能把數(shù)學(xué)問(wèn)題演化到什么程度，把數(shù)學(xué)知識(shí)理解到什么程度呢？因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，讀出題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，理清其內(nèi)在聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)地連接到已有的知識(shí)建構(gòu)中，促進(jìn)思考，促使問(wèn)題的有效突破;要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)清楚，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察和思維的發(fā)展。當(dāng)然，活躍的數(shù)學(xué)課堂，更離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)。其中，傾聽(tīng)更容易被忽視。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講授、同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)不同的聲音，從而使自己的視野得到拓寬、思維得到拓展，積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)具、心理的準(zhǔn)備，都是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本要素。教師要有意識(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)承前啟后的不斷遞進(jìn)的過(guò)程，需要掌握相應(yīng)的準(zhǔn)備方法，理解其重要意義。

培養(yǎng)獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。教師要通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，使學(xué)生明白按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的意義與價(jià)值，從而促使其不斷強(qiáng)化自我需求，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。通過(guò)獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的堅(jiān)毅精神，以及學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)檢查的習(xí)慣，使其明白學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘、不講收獲。如果學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想知識(shí)，類比學(xué)習(xí)，遷移方法。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)提升路徑

指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)自主意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。由于存在家長(zhǎng)觀念落后、社會(huì)氛圍不良等諸多現(xiàn)實(shí)因素，這要求農(nóng)村學(xué)生有更堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有更優(yōu)化的方法，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。要充分指導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立思考、小組探究等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并發(fā)展思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，為終身學(xué)習(xí)奠基。

設(shè)計(jì)優(yōu)化訓(xùn)練，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。盡管作業(yè)等訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，但是我們應(yīng)該走出簡(jiǎn)單、機(jī)械布置作業(yè)的桎梏，采用靈活、新穎的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富多彩。要努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容上的突破，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、開(kāi)放性和探究性等的融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更利于思考、實(shí)踐和探究的時(shí)空;要實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式的突破，使訓(xùn)練走出單一呆板的模式，可以是文字式、操作式、圖表式、口頭式的，還可以是思考、觀察、調(diào)查、小試驗(yàn)等，讓學(xué)習(xí)富有趣味，成為一種愉悅的享受。同時(shí)，要改進(jìn)作業(yè)布置方式，采取彈性作業(yè)機(jī)制，如自助式、過(guò)關(guān)式等，讓訓(xùn)練更具挑戰(zhàn)性。此外，要改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，讓作業(yè)批改更具激勵(lì)性。如：采用評(píng)語(yǔ)加等第的方式，讓評(píng)價(jià)充滿溫馨;讓學(xué)生成為主體，自批、互批作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我審視、自我修正、自我評(píng)價(jià)的能力。