郭敏

摘要：學(xué)生中存在的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為不會(huì)寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不能寫(xiě)、不“耐”寫(xiě)。教師可嘗試用發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，如溫暖“有愛(ài)”的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)、活潑“有趣”的猜字游戲、莊重“有味”的頒獎(jiǎng)典禮、新穎“有懸念”的網(wǎng)上投票、端莊“有型”的班級(jí)字帖，幫助學(xué)生留下一手“帶得走”的好字。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

漢字是中華民族文化的活化石，其方正的結(jié)構(gòu)、溫潤(rùn)的筆畫(huà)、獨(dú)到的神韻，承載著中華民族悠久的歷史、濃郁的文化。端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人，不僅是學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)的自覺(jué)行動(dòng)，更應(yīng)成為其價(jià)值的引領(lǐng)、人生的追求。

一、學(xué)生中存在的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題分析

由于電腦打字的日益普及，很多學(xué)生甚至有些家長(zhǎng)對(duì)書(shū)寫(xiě)不夠重視。筆者所在的班級(jí)有41名學(xué)生，三年級(jí)接班時(shí)，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬虎，字跡潦草，極少數(shù)學(xué)生的字，若不仔細(xì)辨認(rèn)，根本無(wú)法看清。一學(xué)期以來(lái)，我通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查等多種方法仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在如下書(shū)寫(xiě)問(wèn)題：

一是不會(huì)寫(xiě)。一些學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)困難，如不會(huì)起、頓、點(diǎn)、挫，寫(xiě)的字就如同火柴棒的組合;筆畫(huà)不端正，寫(xiě)的字歪歪斜斜;還有一些學(xué)生對(duì)生字的間架構(gòu)造把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

二是不愿寫(xiě)。一些學(xué)生態(tài)度不端正，書(shū)寫(xiě)敷衍了事。他們的字成了老師要求的“對(duì)照表”——要求嚴(yán)格時(shí)寫(xiě)得好，要求放松時(shí)寫(xiě)得差。

三是不能寫(xiě)。每天面對(duì)著“如山”的作業(yè)，學(xué)生為了追求所謂的“高效”，導(dǎo)致作業(yè)書(shū)寫(xiě)馬虎、潦草，造成了“練字時(shí)好，寫(xiě)作業(yè)時(shí)差”的普遍現(xiàn)象。

四是不“耐”寫(xiě)，即沒(méi)有耐心，無(wú)法堅(jiān)持。一些學(xué)生可能前兩三天書(shū)寫(xiě)特別認(rèn)真，但往往堅(jiān)持不了一周。這種“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)成練字的效果。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的根源在哪里？我不斷反思，除了“不會(huì)寫(xiě)”的學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)外，其他學(xué)生“字寫(xiě)得不好看”，很大一部分原因是缺乏積極的內(nèi)源性動(dòng)力，只是將“寫(xiě)好字”作為外在要求而被動(dòng)接受。教師能否在教學(xué)評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理需求，讓學(xué)生的心態(tài)由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”呢？

二、用發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好字

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是改進(jìn)?！?寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生的字打分，而是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我嘗試用發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好字。

（一）溫暖“有愛(ài)”的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，是喚醒寫(xiě)好字的“動(dòng)力源”

很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，只是評(píng)判字的優(yōu)與劣、對(duì)與錯(cuò)，無(wú)視學(xué)生投入的努力和取得的進(jìn)步，不顧學(xué)生水平參差的實(shí)際情況。如此，不僅起不到導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，反而使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生畏難情緒，失去寫(xiě)字興趣。

在每天的作業(yè)批改中，我更多地關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，使用一些饒有情趣的圖畫(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，如“笑臉”“比心”等，寥寥幾筆，一下子拉近了師生間的心理距離。對(duì)寫(xiě)得不理想的字，不做定性評(píng)價(jià)，而是用紅筆幫助學(xué)生圈出不當(dāng)之處，并在旁邊示范指正，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，輔之以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如“書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步”“橫平豎直，字字端正”等。這樣形象、生動(dòng)、有溫度的評(píng)價(jià)，“看得見(jiàn)”老師批改時(shí)會(huì)心的微笑，“聽(tīng)得見(jiàn)”學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)努力生長(zhǎng)的拔節(jié)聲。

（二）活潑“有趣”的猜字游戲，是寫(xiě)好字的“指路燈”

每周的寫(xiě)字課上，我都會(huì)和學(xué)生玩一個(gè)游戲：猜猜這是誰(shuí)的字？雖然每周只有十位幸運(yùn)兒的作品能夠“榮登”投影臺(tái)，但每位學(xué)生都興趣盎然地投入其中。當(dāng)投影上呈現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí)，他們既興奮又激動(dòng)，七嘴八舌地議論，七手八腳地比劃，喜悅之情溢于言表。

猜字游戲，學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，也是被評(píng)價(jià)者，他們遠(yuǎn)距離地觀察自己的字，了解同伴的字，互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這樣的多元評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的欣賞能力，提升其習(xí)字水平。

（三）莊重“有味”的頒獎(jiǎng)典禮，是寫(xiě)好字的“加油站”

每個(gè)月，班級(jí)都會(huì)舉行一次寫(xiě)字比賽。比賽的規(guī)模不大，只有全班41人參加;時(shí)間不長(zhǎng)，控制在20分鐘以?xún)?nèi);內(nèi)容也不多，寫(xiě)一首五言絕句。但是，評(píng)比后的頒獎(jiǎng)儀式卻十分隆重。我邀請(qǐng)校教學(xué)處主任為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是金牌、銀牌和銅牌。莊嚴(yán)的音樂(lè)響起，主任為獲獎(jiǎng)學(xué)生掛上金燦燦的獎(jiǎng)牌，我分明看見(jiàn)，臺(tái)上學(xué)生的笑容里漾滿(mǎn)了自豪，臺(tái)下學(xué)生的眼神里寫(xiě)滿(mǎn)了羨慕。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人對(duì)精神的需要高于物質(zhì)的需要，而自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的。用獎(jiǎng)牌作為寫(xiě)字比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的尊重和肯定，可激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感和自豪感。隆重的儀式，在每個(gè)參與者的內(nèi)心產(chǎn)生激蕩的力量并久久回旋。

（四）新穎“有懸念”的網(wǎng)上投票，是寫(xiě)好字的“強(qiáng)心劑”

當(dāng)把目光聚焦在班級(jí)“寫(xiě)字明星”身上時(shí)，我們往往會(huì)忽略那些日復(fù)一日認(rèn)真努力、寫(xiě)字水平依舊一般的同學(xué)。研究表明，在一個(gè)總量固定的正常班級(jí)中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平及在班上所處的位置是比較穩(wěn)定的，即使有變，也是個(gè)別和有限的，如果僅以常規(guī)參照評(píng)定（即相對(duì)評(píng)價(jià)）而非目標(biāo)參照評(píng)定（即絕對(duì)評(píng)價(jià)），多數(shù)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步便得不到肯定，形成“刻板效應(yīng)”。其他學(xué)生容易在這種相對(duì)評(píng)價(jià)中備感自卑和無(wú)望，逐步喪失書(shū)寫(xiě)的積極性。針對(duì)這種情形，我們班開(kāi)展了班級(jí)寫(xiě)字“進(jìn)步之星”的評(píng)比活動(dòng)。

學(xué)生將開(kāi)學(xué)初作業(yè)的書(shū)寫(xiě)和近期的作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行拍照對(duì)比，自行申報(bào)。利用班會(huì)課，由全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，公開(kāi)評(píng)比。要求明確：不比誰(shuí)的字寫(xiě)得好，而是比誰(shuí)的進(jìn)步大。每一個(gè)學(xué)生都睜大眼睛，仔細(xì)觀察，積極評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出十位同學(xué)獲得班級(jí)進(jìn)步之星提名獎(jiǎng)。他們的一頁(yè)頁(yè)作業(yè)、一行行書(shū)寫(xiě)，一板一眼，一絲不茍，傳遞出對(duì)進(jìn)步的渴求與成長(zhǎng)的力量。

為了引起家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，我們?cè)诎嗉?jí)微信公眾號(hào)中制作了一期頭條——“三（6）班書(shū)寫(xiě)進(jìn)步之星評(píng)選活動(dòng)”。評(píng)選活動(dòng)由“寫(xiě)字作品”“作者照片”“進(jìn)步心語(yǔ)”三部分組成，“進(jìn)步之星”在自己的書(shū)法作品旁暢談感想：“只要功夫深，鐵杵磨成針。我要持之以恒，繼續(xù)努力，寫(xiě)出一手好字”“認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字，每天一小步，一年一大步”。一到課間，總有幾個(gè)學(xué)生盯著我問(wèn)：“老師，我得了多少票？”更多的評(píng)價(jià)主體參與其中，對(duì)于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)。我想說(shuō)：“孩子，別著急，老師愿意成為那個(gè)坐在路邊為你們鼓掌的人。我也希望，有更多的人為你們鼓掌?！边@期微信公眾號(hào)的閱讀量近4000，投票結(jié)果顯示：常寅同學(xué)得票最高，獲1522票;其次是張笑涵，1488票。我由衷地為他們感到高興。在頒獎(jiǎng)典禮上，這兩位學(xué)生分別被授予金牌和銀牌。

（五）端莊“有型”的班級(jí)字帖，是寫(xiě)好字的“大本營(yíng)”

對(duì)班上書(shū)寫(xiě)特別優(yōu)秀的學(xué)生，授予其“小書(shū)法家”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并聘請(qǐng)他們?yōu)榘嗉?jí)的書(shū)法老師，為同學(xué)們撰寫(xiě)字帖，以供大家學(xué)習(xí)和臨摹。在學(xué)期結(jié)束前，我們班還舉行了本學(xué)期最后一次寫(xiě)字比賽，每人創(chuàng)作一幅作品并展覽，其形式是裝訂成班級(jí)書(shū)法字帖。每個(gè)學(xué)生都格外認(rèn)真，聚精會(huì)神，全情投入，用認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)為一學(xué)期的努力畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。字帖中既有“師父”的手跡，也有“徒弟”的作品，每個(gè)人都留下了一串或深或淺的成長(zhǎng)印跡，作為成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

樂(lè)在心間流淌。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“提筆即是練字時(shí)”，他們坐姿端正，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，筆筆端正，字字到位，每個(gè)人的臉上都寫(xiě)滿(mǎn)了莊重。中國(guó)著名的書(shū)法家王僧虔在《筆意贊》里說(shuō)過(guò)：必使心忘于筆，手忘于書(shū)，心手達(dá)情，書(shū)不忘想，是謂求之不得，考之即彰。寫(xiě)字，是學(xué)生心目中最神圣的儀式;寫(xiě)一手好字，成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)追求和美好向往。

美在筆尖綻放。細(xì)細(xì)端詳學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，一筆一畫(huà)，工工整整，折射出學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度。“純粹的美，永遠(yuǎn)是一種專(zhuān)注”，這些普普通通，甚至還有些稚氣的字，在我心目中，都是“美”的化身。因?yàn)?，只有?jīng)過(guò)自身不懈努力達(dá)到的“美”，才能真正觸動(dòng)心靈，引領(lǐng)人們的精神，凈化人們的思想。

發(fā)展性評(píng)價(jià)，以生動(dòng)有趣的內(nèi)容、新穎活潑的形式，從單純的口頭評(píng)價(jià)走向了豐富的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，從教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)走向了家長(zhǎng)及廣大網(wǎng)友的多元評(píng)價(jià)，從平面的書(shū)面評(píng)價(jià)走向了立體的展覽式評(píng)價(jià)，從“就字論字”式的客觀評(píng)價(jià)走向了關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的精神評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生留下一手“帶得走”的好字。