倪穎 陸毅天

摘要：在道德與法治課堂中創(chuàng)設不同的情境，讓學生在體驗與實踐中獲得成長，切實落實知行統(tǒng)一。教學《尊重勞動者》，遵循情境創(chuàng)設三原則，聚焦生活，創(chuàng)設真實情境;強化體驗，創(chuàng)設模擬情境;凸顯實踐，創(chuàng)設問題情境，將“道理”落實到學生實在的“行為”中。

關鍵詞：情境創(chuàng)設真實情境模擬情境問題情境

德育是價值觀教育，更是導行教育，目的是讓學生通過相關內(nèi)容的學習，自覺反思，改變自身的行為。在道德與法治課堂中需創(chuàng)設不同的情境，讓學生在體驗與實踐中獲得成長，知行合一。本文以蘇教·中圖版小學道德與法治三年級上冊《尊重勞動者》為例，探討課堂中的情境創(chuàng)設策略。

《尊重勞動者》一課的教學目標為：引導學生了解不同行業(yè)的勞動者，感受他們的勞動給人們的生活帶來的便利;珍惜他們的勞動成果，明白勞動最光榮;了解勞動模范的相關事跡，尊重他們。教學重點應落在“尊重”這一主觀行為上。但分析學情又會發(fā)現(xiàn)，文本涉及的各行各業(yè)的勞動者離學生的生活有一定距離，讓學生通過一兩節(jié)課的教學就走近這些勞動者并尊重他們，是有困難的。創(chuàng)設不同的情境，能夠化解這一難題。

一、教學過程

（一）聚焦生活，創(chuàng)設真實情境

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）中提出，課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯(lián)系才能真正促進兒童的成長。聚焦生活，創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，是激發(fā)學生道德情感、引發(fā)學生道德行為的關鍵。

【片段1】

師（出示課前班級“父母職業(yè)”調(diào)查反饋）同學們，通過課前調(diào)查，老師了解到，你們的父母有的是老師，有的是會計，還有的是醫(yī)生、工人，等等。那你們知道他們平時都在忙些什么嗎？

（學生自由介紹父母的工作，教師相機點評。）

師你們的父母在不同的崗位上從事著不同的工作。那你們有沒有想過他們的工作對我們的家庭有什么作用？

生可以掙錢養(yǎng)活我們。

師是的，能滿足我們最基本的生活需求。

生供我們上學。

生帶我們出去旅游。

……

師我們的父母自食其力，（板貼：自食其力）既養(yǎng)活了自己，又為我們創(chuàng)造了美好的生活。他們是充實而快樂的勞動者。今天，讓我們一起走近各行各業(yè)的勞動者。（板貼：勞動者）其實，除了父母，我們每天還會遇到各行各業(yè)的勞動者。大家想一想：我們平時的生活中還會接觸到哪些勞動者呢？

（學生自由舉例，教師相機評價。）

師（出示學生列舉的各行各業(yè)勞動者的圖片）各行各業(yè)的勞動者有這么多，我們的生活離不開他們。（出示明信片）就拿老師手中的這張明信片來說，從它誕生到寄到我們手中都需要哪些勞動者的付出呢？

（學生小組交流。）

生需要造紙工造紙。

生需要設計師設計。

生需要繪畫者構(gòu)圖。

生需要郵遞員遞送。

……

師是呀，一張明信片從“出生”到來到我們手上，需要各行各業(yè)眾多勞動者的分工與合作。如果少了其中的某一個，這明信片就——

生做不好！少了繪圖師，明信片就成了灰白色，我不喜歡。

生如果少了郵遞員，就到不了我們手中。

師那在各行各業(yè)的勞動者中，如果少了其中的某一類，又會怎么樣呢？

（學生自由交流。）

師有誰知道程序員是做什么的？

生程序員是編程序設計軟件的。

師是的，我們手機里的許多應用就是他們設計的。不僅如此，芯片的設計、程序的研發(fā)、機體的美化、功能的拓展等，都蘊含著程序員的勞動與創(chuàng)造。各行各業(yè)勞動者井然有序的分工與合作，讓我們的社會得以良好地運行;他們的付出與創(chuàng)造，推動了我們社會的進步與發(fā)展。（板貼：服務社會）勞動者都在用自己的行動服務于社會。

[設計意圖：學生對自己父母的工作最熟悉。創(chuàng)設家庭的真實情境，能夠有效喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓他們從父母對家庭所做的貢獻中初步感受勞動者辛勤的付出。在此基礎上，鼓勵學生發(fā)散思維，了解身邊更多的勞動者，并以明信片的誕生為例，啟發(fā)他們感知每件物品背后所凝聚的勞動者的心血和汗水。如此，學生便會主動將已有認知與本課所學有機結(jié)合，理解“社會的進步與發(fā)展離不開各行各業(yè)勞動者井然有序的分工合作及其付出與創(chuàng)造，他們是值得尊重的人”的道理。]

（二）強化體驗，創(chuàng)設模擬情境

《2011年版課標》強調(diào)，教學活動應體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。學生的生活經(jīng)驗畢竟有限，教材提供的學習內(nèi)容很難讓他們生發(fā)深層體驗，產(chǎn)生深度認知?？梢詣?chuàng)設模擬情境，讓學生在循序漸進的體驗中得到道德認知的發(fā)展。

【片段2】

師每一種職業(yè)都有它獨特的價值，每一個崗位都需要有人堅守。有些看似簡單的工作，想做好可不容易。今天，就讓我們來體驗一下“服務員”的工作。

（請兩位學生扮演服務員，請兩組學生扮演客人。“服務員”為“客人”端上茶水。）

師通過體驗，“服務員”有什么樣的感受？

生端的時候一定要小心，不然會把水弄灑了。

師你看，就這幾杯水，想端穩(wěn)也不容易。小服務員，你能給我來一杯水嗎？

（學生給老師端了一杯水。老師接過水杯并表達感謝。）

師聽見我說“謝謝”，你心情怎么樣？

生很開心，很舒服。

師是呀，一句簡單的感謝表達了我們對服務員的尊重。（板貼：感謝）學會了為客人端水，那你們知道服務員是怎么收杯子的嗎？

生不知道。

師老師認真觀察過。服務員會把杯子里剩余的水倒在一塊兒，其余的空杯子摞在一起，這樣不僅速度快，而且穩(wěn)當。

生看來，簡單的工作里也包含著大學問。

生把任何一項工作做好都很不容易。

師是的！各行各業(yè)都是如此。你們看?。úシ鸥餍懈鳂I(yè)勞動者將工作做到“精”“?！钡囊曨l）同學們一個個看得目不轉(zhuǎn)睛，感覺怎么樣？

生感覺他們的工作難度好大啊！他們怎么能把工作做得這么好呢？

生他們肯定是經(jīng)常練習，熟能生巧。

生除了熟能生巧，還與他們的勤學苦練分不開。

生他們必定喜歡動腦筋，多動腦筋才能把事情做得又快又好。

師是呀！勤學苦練、長期實踐、多動腦筋，才能把工作做好、做精，這就是我們倡導的工匠精神。（板貼：工匠精神）勞動是光榮的。（板書：光榮）每一位在平凡崗位上勤奮工作，為社會做出貢獻的勞動者都值得我們尊重。

[設計意圖：從讓學生親身體驗做服務員，拓展到感知社會中各行業(yè)勞動者的辛勞與付出，是順應學生接受心理的嘗試。當學生親自參與體驗時，就能從看似簡單的勞動者行為中發(fā)現(xiàn)該職業(yè)蘊藏的學問與技巧。再將視野延伸到其他領域，學生便會自然而然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，領會“任何簡單的工作，想做好都不容易”“勤動腦，肯鉆研，把簡單的工作做到極致，就是我們倡導的工匠精神”等道理，從內(nèi)心生發(fā)對勞動者的尊敬之情。]

（三）凸顯實踐，創(chuàng)設問題情境

道德與法治學科的主要呈現(xiàn)形態(tài)是各種主題活動、游戲或其他實踐活動。開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題實踐，在實踐中感悟，在感悟中建構(gòu)，往往會有意想不到的收獲。

【片段3】

師表達感謝是尊重勞動者的一種方式。除此之外，如果遇到以下情況，我們該怎么做呢？（多媒體出示“問題”情境）請大家分組討論。

生我們組抽到的是情境二。

師（出示情境二：今天，我在超市里買了許多冷飲和零食。結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)錢不夠，有幾樣東西不打算買了，我該怎么辦呢？）此時，你們該怎么做？

生應該把不想買的東西放回原處。否則，超市的物品會混亂。別的客人再來購買就弄不清楚。

生還可以把物品交給售貨員，不能隨便亂放。如果是冷飲的話，一定要放回原位。

師（板貼：珍惜）是的，超市里的物品分門別類，貨架上的物品整齊有序，離不開理貨員的辛勤勞動。珍惜別人的勞動成果，是對勞動者的尊重。

生我們組抽到的是情境三。

師（出示情境三：今天室外狂風暴雨。我和媽媽點了外賣?？伤屯赓u的大哥哥竟然遲到了40分鐘，要不要責怪他呢？）遇到這個問題，你們怎么處理？

生我們不會怪他。因為外面狂風暴雨，如果車開得太快，大哥哥就可能會摔倒。

師你們可真會為他人著想。那你們想對送外賣的大哥哥說什么？

生大哥哥，您辛苦了！別著急，安全最重要。

師（板貼：理解）外賣小哥風里來雨里去，只為了準時送達客人所需的物品。你們的理解也是對他們的尊重。

生我們組抽到的是情境一。

師（出示情境一：今天，我不小心打碎了一個杯子，扔到垃圾桶時，要注意什么呢？）你們怎么處理的？

生先要把碎片放到一個袋子里，然后在外面再套一個袋子，不然碎片容易戳破袋子掉出來。之后最好再用膠帶纏一纏，以免傷到清理垃圾的叔叔阿姨的手。

師你們這個做法很保險，不僅保護了自己還保護了他人。同學們在生活中有沒有注意到這樣的情形：一陣風吹來，像紙片、小塑料袋這類輕的東西，特別容易從垃圾桶里飄出來。對此，你們會怎么處理？

生我會把這些垃圾撿起來放進垃圾桶。

師撿是一種方法。為了避免這種現(xiàn)象，我覺得可以把垃圾桶的蓋子蓋好。

生垃圾不能亂扔，一定要扔進垃圾桶。

生如果是紙，我們可以把它揉一揉，讓它變成團。這樣就不容易被風吹走。

生如果是小塑料袋，可以在里面放一些稍微有重量的垃圾。

師你們的方法都很好。對付小塑料袋，老師還有一個辦法，來，和我一起做。先把袋子折一折，讓它變成細長條，纏到手指上繞一圈，再鉆個小山洞，打個結(jié)。瞧！像這樣，它就不容易被風吹走了。（板書：關懷）其實啊，我們一個小小的舉動，一點點發(fā)自內(nèi)心的關懷，就是對勞動者的尊重。

[設計意圖：借用生活中的問題創(chuàng)設情境，指導學生行為，讓他們從生活小事入手，通過合作、交流與探究，挖掘點滴小事蘊含的大能量，領會尊重勞動者的具體做法。]

二、教學評析

情境創(chuàng)設是道德與法治課堂中常用的教學形式，倪老師的教學具有鮮明的“情境性”。她通過創(chuàng)設多種情境，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，分析情境中的問題，來指導現(xiàn)實中的行為，取得了較好的教學效果。本堂課創(chuàng)設各類情境，觀照了三個原則。

（一）情境的生活化

《2011年版課標》提出，只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。在課堂情境的創(chuàng)設中，倪老師充分發(fā)掘并利用學生生活中的資源，使之與課堂內(nèi)容有效對接。

教學初始階段，倪老師啟發(fā)學生從交流自己父母的職業(yè)開始，明確他們的工作對于家庭的重要意義。于是，“媽媽教書育人，桃李滿天下”“爸爸是救死扶傷的白衣天使”“爸爸是警察，他的付出讓我們的生命安全有了保障”等發(fā)自肺腑的感受便先后涌現(xiàn)，學生初步感受到了勞動者的付出。接下來，倪老師又啟發(fā)學生將視角延伸到其他行業(yè)，體會不同行業(yè)勞動者的付出。由此，從每天上學、放學都會見到的老師、清潔工、交警，到“我們見不到，但生活離不開”的設計師、包裝工、消防員等，課堂觀照的生活情境場域不斷擴大，學生對不同職業(yè)的認識也越來越深刻，情不自禁就認同了“勞動者的付出與創(chuàng)造，推動了社會的進步與發(fā)展”“勞動者都在用自己的行動服務于社會”的價值觀，油然而生“勞動光榮”的情感?？梢?，基于生活的情境創(chuàng)設，很好地喚醒了學生的生活經(jīng)驗，消除了教學內(nèi)容與他們已有認知之間的距離，使他們在生活化情境中自然生發(fā)了道德情感和道德認知。

（二）情境的落地性

這里所說的情境的落地性，強調(diào)“不為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境”，要創(chuàng)設能引發(fā)學生有效體驗的“走心”的情境。

倪老師這節(jié)課創(chuàng)設的模擬情境非?！白咝摹?，它源于生活，又高于生活。首先，她將學生帶入一個平時較難接觸到的職業(yè)情境——做小服務員，讓學生親身體驗勞動者的不容易。如果僅僅是請兩個學生穿上圍裙，端起盤子，送幾杯水，那學生的認識和感受是無法深入的，這樣的情境也是“懸浮在空中”的。難能可貴的是，學生體驗完端水，倪老師又順勢啟發(fā)他們再次思考服務員怎么收杯子，體會看似簡單的端茶水、收茶杯中蘊含的學問與技巧。由此，學生便切實感受到了“簡單的工作里也包含著大學問”的道理，看到了每個職業(yè)背后凝聚著的勞動者的經(jīng)驗、汗水和智慧。在此基礎上，倪老師為學生展示了一段各行各業(yè)勞動者將工作做到“精”“?！钡囊曨l短片，主角涉及國家級技能大師柳政、陸躍忠，“90后”銀行“點鈔能手”，在化妝學?？嗑毤妓嚨幕瘖y師……這部短片雖然只有55秒，卻給學生帶來了極大的視覺沖擊力。置身于不同行業(yè)“工匠”勞動者的“勞動現(xiàn)場”，學生不由自主就想去探究勞動者把工作做得好的原因。由此，師生共同得出“勤學苦練、長期實踐、多動腦筋，能把工作做好、做精，這就是我們倡導的工匠精神”的結(jié)論也就水到渠成了。這樣的情境創(chuàng)設，是真的落地了，學生的情感認知和道德認知也真正發(fā)展了。

（三）情境的指導性

道德與法治學科的實施，就是要引導學生在體驗自身生活和參與社會生活的過程中學會創(chuàng)造生活;在服務自我、他人和集體的行動中，學習做人;在與自然及社會環(huán)境的互動中，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。相關知識的傳遞，要落實到學生的現(xiàn)實行為中。

倪老師的課堂中不僅有道德理念的引領，更有具體行為的指導。在落實“尊重”這一行為時，倪老師立足學生問題意識的培養(yǎng)，先后創(chuàng)設了“在超市內(nèi)拿了東西又不想買”“外賣大哥哥遲到了”“打碎了玻璃杯，要扔掉垃圾”三個學生熟悉的情境，從“感謝”“珍惜”“理解”“關懷”四個層面，鼓勵學生帶著問題找出正確、合理的處理方式。從接受服務時說一句簡單的“謝謝”，到明白在超市里、食堂里要珍惜理貨員、廚師的勞動成果，學生學會了用最簡單的方式表達對勞動者的尊重和支持。從是否投訴雨天遲到的外賣小哥的辨析，到用心包裝、悉心處理垃圾的探討，“理解”“關懷”的字眼自然“浮出水面”，學生也意識到要在具體事件中將“善”化為對勞動者的尊重與理解。這類情境的創(chuàng)設，讓每個學生于看似不起眼的實踐中，更深入地領悟尊重和關愛勞動者的具體做法。正所謂，將“道理”落實為實實在在的“行為”，用“大愛”做“小事”。