武金文

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，將兩者相整合形成一體化的讀寫教學(xué)模式，是推進(jìn)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提升的重要實(shí)踐路徑。下面結(jié)合我多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合方法，期望對(duì)提高學(xué)生英語語言技能和英語綜合素養(yǎng)有所幫助。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的重要意義

（一）有利于提高閱讀與寫作教學(xué)效果

初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力一直是重要的教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師將閱讀與寫作割裂開來進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，使學(xué)生難以將閱讀中獲取的語言知識(shí)靈活應(yīng)用到寫作中，降低了英語教學(xué)效果。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相整合，能夠幫助學(xué)生積累更多的英語語言輸入內(nèi)容，掌握更多的英語寫作技巧，搭建起閱讀與寫作之間的互動(dòng)橋梁，全面提升閱讀與寫作的教學(xué)效果。

（二）有利于提升學(xué)生英語讀寫能力

閱讀與寫作之間是相輔相成的關(guān)系，從閱讀教學(xué)層面來看，教師可以將其作為最終的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中循序漸進(jìn)地積累寫作素材和寫作技巧，不斷提高自身寫作水平;從寫作教學(xué)層面來看，教師可以將閱讀作為有效手段，幫助學(xué)生分析和研究文章結(jié)構(gòu)，整合閱讀中的零散信息，掌握文章的中心思想，為學(xué)生確定寫作框架、寫作思路打下基礎(chǔ)。在初中教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合有利于同步提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）有利于豐富閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，構(gòu)建起一體化的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步豐富閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等多樣化的寫作任務(wù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生口語能力、閱讀理解能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力的全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合之道

在初中英語閱讀與寫作教學(xué)整合的過程中，教師可采用讀寫對(duì)接、以讀促寫的方式，建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)，提高讀寫教學(xué)效果。

（一）讀寫對(duì)接

1.預(yù)測(cè)。

在初中英語教學(xué)中，預(yù)測(cè)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，通過開展閱讀之前的預(yù)測(cè)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)，加深對(duì)文本的理解，快速提取有價(jià)值的閱讀信息，為學(xué)生完成同一主題的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。教師要充分利用課文中的標(biāo)題和插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)之后，讓學(xué)生通過閱讀課文對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)文本的印象。如，在教學(xué)Singapore——A place you will never forget！之前，教師讓學(xué)生閱讀標(biāo)題和插圖后預(yù)測(cè)下文章的內(nèi)容，從標(biāo)題中可以知道些什么。之后，教師再讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)閱讀全文，明確文本的主要內(nèi)容包括location， population， language， food， places to visit， weather六個(gè)方面。教師可指導(dǎo)學(xué)生以后在寫作關(guān)于介紹地點(diǎn)的短文時(shí)也可以從上述六個(gè)方面入手，幫助學(xué)生掌握寫作框架。

2.略讀。

略讀是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取文本關(guān)鍵信息的一種閱讀技能，在初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)中采取略讀教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，使學(xué)生快速掌握文本特點(diǎn)，明確寫作思路和寫作框架，進(jìn)一步優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。如，在Do you think you will have your own robots？一課的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過略讀全文，快速找出各段的中心句，對(duì)文本結(jié)構(gòu)形成大致層面的了解。在此之后，教師讓學(xué)生對(duì)每段文本都概括出一個(gè)詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。在學(xué)生通過略讀完成上述任務(wù)后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本寫作結(jié)構(gòu)，即第一段和第二段，采用中心句+例證的結(jié)構(gòu);第三段和第四段，采用中心句+觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生以略讀的方式掌握文本脈絡(luò)，有助于學(xué)生在寫作過程中套用這種結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作的整體水平。

3.精讀。

精讀是英語教學(xué)中學(xué)生必須掌握的閱讀技能，學(xué)生通過精讀文章，積累豐富的語言知識(shí)，更加關(guān)注文本的細(xì)節(jié)表達(dá)手法，為寫作奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)節(jié)，以及本文中涉及的語言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，獲取更多的寫作信息，使學(xué)生在寫作中有話可說、言之有物。如，在教學(xué)I’m more outgoing than my sister時(shí)，教師可設(shè)計(jì)兩項(xiàng)閱讀任務(wù)：一是通過閱讀，回答《What is Jeff like？ What does he like doing？ Is Yuan Li the same as Jeff？ How do you know》等問題;二是找出文章中的好詞好句，將其摘錄下來，內(nèi)化成自己的語言，運(yùn)用到寫作中。

4.朗讀。

在閱讀教學(xué)中，朗讀是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的有效閱讀方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在寫作時(shí)憑借強(qiáng)烈的語感流利地書寫出內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口語能力，還有利于提高學(xué)生的寫作能力。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶有情感地朗讀文章，熟記重要句型、句式和語法框架，尤其針對(duì)長(zhǎng)句的朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，不斷積累學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生語言組織能力。

（二）以讀促寫

1.讀后仿寫。

仿寫是寫作練習(xí)的初始階段，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)、句型用法、詞匯表達(dá)技巧等方面知識(shí)，為學(xué)生仿寫做好鋪墊。讀后仿寫的教學(xué)步驟如下：教師讓學(xué)生精讀文章，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出關(guān)鍵的詞匯、短語和句型;教師讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵信息口語復(fù)述文章的大致內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯、句型的理解與應(yīng)用;教師布置學(xué)生仿寫任務(wù)，讓學(xué)生借鑒文章中的結(jié)構(gòu)，以主人公的身份仿寫一篇文章。如，在精讀《When is Your Birthday》的課文之后，教師組織學(xué)生復(fù)述課文，并在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生仿寫任務(wù)“What are you doing when your birthday？”讓學(xué)生借鑒原文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，不要局限于對(duì)原文的生搬硬套，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

2.讀后縮寫。

讀后縮寫是在學(xué)生閱讀理解文章之后，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行壓縮和概括的一種讀寫訓(xùn)練方式。讀后縮寫適用于長(zhǎng)篇文章的讀寫結(jié)合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、總結(jié)歸納能力、閱讀理解能力以及信息收集能力。在讀后縮寫訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握書面詞匯、語段重點(diǎn)的方法，并快速識(shí)別不同文章體裁中的關(guān)鍵信息，以確?？s寫內(nèi)容涵蓋原文所有的重要內(nèi)容。如，記敘文縮寫要求學(xué)生寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息;議論文縮寫要求學(xué)生寫明論點(diǎn)、論據(jù)等關(guān)鍵信息。如，在閱讀完《Have you ever been to Singapore》的課文之后，教師讓學(xué)生圍繞equator，whenever，season，fear，food，climate等關(guān)鍵詞縮寫文章，快速明確縮寫思路。通過開展讀后縮寫訓(xùn)練，有利于促使學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，只有在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上才能完成寫作任務(wù)，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

3.讀后續(xù)寫。

在學(xué)生閱讀完文章之后，教師讓學(xué)生掌握文章的中心思想和事件發(fā)展情況，布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生按照文章的故事梗概進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫角度可以多樣化，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以圍繞文章主題提出新的創(chuàng)作主題，留給學(xué)生更多的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到讀寫創(chuàng)作的成功感。如，在教學(xué)Maybe you should learn to relax！一課后，教師布置續(xù)寫文章的寫作任務(wù)，讓學(xué)生既可以從凱西孩子的角度給醫(yī)生寫封信尋求幫助，也可以從醫(yī)生角度給凱西提出建議，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)要有效整合閱讀與寫作教學(xué)，采用讀寫對(duì)接、以讀促寫的方式，全面提升學(xué)生的英語讀寫能力。為充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的最大化效用，教師還要圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，避免英語閱讀僅局限于教材，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面、積累寫作素材的目的，幫助學(xué)生內(nèi)化更多的詞匯、短語和句型，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）