周金玉

【摘要】小組合作模式的生成課堂不是理論創(chuàng)新，不是標新立異，而是要構建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結果就是生成教學目標，要將自主合作探究具體化，時刻謹記“以生為本、高度自主、人人參與、個個展示、體驗成功、陽光生成”，讓課堂充滿樂趣，讓學生愛上課堂。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;小組合作

新課程標準提出：“以學生為主體，以教師為主導。”在這樣的教學理念指導下，自主、合作、探究的小組合作學習方式產生了。近兩年，所有教師都在為學區(qū)提出的生成課堂努力著。以下是筆者在語文教學中關于小組合作的一些嘗試。

一、合理劃分學習小組

小組成員的構成合理，是有效合作的保證。合作小組成員一般由4名學生構成，筆者根據(jù)學生學習的水平、興趣愛好、語言表達能力等將其合理搭配，并進行角色分工，設組長、記錄員、發(fā)言員。組長負責小組的統(tǒng)籌安排和督促檢查，記錄員負責整合小組的意見與倡議，發(fā)言員代表整個小組在班級中交流本組的觀點。

二、培養(yǎng)學生良好的合作習慣

筆者要求小組成員之間要認真傾聽，等他人說完，再發(fā)表自己的意見，不能隨意打斷別人的發(fā)言。對于那些性格內向、不善言談、學習比較困難而又不敢發(fā)言的學生，筆者讓組長負責把一些容易表達或相對簡單的理由讓他們來回答，使小組成員之間相互鼓勵、共同提高，都獲得展示自我的機會，從而避開“課堂就是優(yōu)生舞臺”的現(xiàn)象。

三、發(fā)揮教師的主導作用

小組討論雖然人數(shù)不多，但有時會出現(xiàn)一些不必要的閑聊和爭吵現(xiàn)象，筆者會通過一定的組織紀律進行約束。筆者時刻關注學生的討論質量，做好學生討論的有序調控，深入學生討論當中，適時引導但又不過多干涉，讓每位學生都能專心致志投入其中，讓小組交流的重點時刻貫穿整個課堂。

四、建立公平公正的評價機制

公平公正的評價機制能激發(fā)學生的合作興趣，提高小組合作的積極性，使小組合作學習有效地開展下去。因此，在小組交流后，筆者讓學生按制訂的小組評價細則對其他組同學的表現(xiàn)進行客觀公正的評價，可以是對書面作業(yè)的評價，也可以是對口頭發(fā)言的評價，還可以是對學習過程的評價或小組合作的評價等。具體方式可以采用生生評、師生評、組內評、組間評等。

五、小組合作存在的問題

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內容合理分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，教師難以駕馭，活動難以正常進行。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，他們相互依賴、相輔相成。只有合理分工，才能促進合作。

小組合作學習能極大地提高班級學生的參與度，是實現(xiàn)“人人參與、個個展示”的重要平臺，適當運用小組合作能激發(fā)學生的學習積極性，大幅度提高其學習效率。但是，目前，小組合作學習模式的運行還有一些不足之處。在不斷地思考與交流中，我們發(fā)現(xiàn)，所有課堂都有適合小組合作的問題和內容，只是部分教師沒有找到;不是學生沒有學習積極性和參與主動性，而是沒有找到師生課堂的共鳴點;不是小組合作本身的使用有問題，而是在導學、合作形式、展示、評價等方面出了一些問題。

六、解決問題的策略

針對以上問題，我們必須明確，小組合作學習不是一個課堂獨立的環(huán)節(jié)，而是為教學服務的，它是由導學、小組合作學習、展示、評價等環(huán)節(jié)構成的。只有做好這些環(huán)節(jié)的設置安排，學生學習效果才會有所提高。

1.導學是基礎

導學是合作的基礎，導學的問題或活動一定要具有開放性，如讓學生“找一找自己喜歡的段落，并讀一讀”“談一談這節(jié)語文課的收獲”。這樣的導學就沒有門檻，學生只要說，一般都是符合題意的，多少都不在乎，都有成功的體驗。開放性問題往往不追求小組內形成同意的成果，小組往往是學生展示交流的平臺;開放性問題往往能使后進生有能力去參與、去展示，也可以讓優(yōu)秀學生深度展示。

2.合作學習是要點

小組合作學習形式和方式因地制宜，不能千篇一律。學習內容不同，合作方式就不盡相同，我們要針對不同的學習目標和任務制訂不同的小組合作方式。例如，語文課中的情感性開放性問題，可以采用輪流參與的方式，讓每位學生都說一說，或深或淺，不追求一致的結果。總之，不論是輪流參與、推火車、分角色，還是用其他方式合作，教師在備課中一定要合理安排，不能籠統(tǒng)用“小組合作學習”幾個字概括。上課前，教師要反復思考、論證合作方式，想一想導學案中的小組合作方式能不能讓全體學生參與，適合不適合這節(jié)課，需不需要調整，要了然于胸。

3.展示要合理

展示是隨時隨地的，不要把展示僅僅理解為在全班同學面前的展示?！皞€個展示”強調的是學生參與到一次小組合作中，已經完成了一次個人展示，每一次小組合作，都是實現(xiàn)一次“個個展示”，學生已經獲得了成功體驗。同時，所有的展示都是為教學任務服務的，達成教學目的展示即可終止，不要做毫無目的的重復展示，每一次展示都是教學任務的一次實現(xiàn)和生成。

4.評價要服務于教學

評價要服務于課堂教學目標，要引導學生回歸為教學目標，生成做評價的道路，不要讓評價程式化、形式化、復雜化。要簡化評價，不要讓評價影響教學，分散學生的注意力。要思考教學目的是什么，就是把評價引導到學習任務上來，讓評價為推進課堂教學服務。

“小組合作”模式的生成課堂不是理論創(chuàng)新，不是標新立異，而是要構建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結果就是生成教學目標，要時刻牢記自主合作探究，將自主合作探究具體化，讓課堂充滿樂趣，讓學生愛上課堂。

【參考文獻】

王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].天津市教科院學報，1995（1）：47-50.