張衛(wèi)國

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及品質(zhì)，它以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新精神為教育理念，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識和基本技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文核心素養(yǎng)的四個維度，即思維能力、語言能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，要求以學(xué)生為本，使學(xué)生的語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化傳承得到良好提升。本文基于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個維度，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探究。

一、立足語言建構(gòu)與運(yùn)用

語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用體現(xiàn)為聽、說、讀、寫的積累和運(yùn)用。教師可通過字、詞、句復(fù)述和默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握課文詞語含義，進(jìn)一步理解課文中的段落概括和情感思想。這就要求教師采取嚴(yán)格的復(fù)述和背誦教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，繼而為學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，語言文字運(yùn)用是一種綜合能力，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感、理解、閱讀、交流的基礎(chǔ)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞字、詞、句、段之間的搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文章中的寫作技巧和中心思想。同時，教師要為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積累知識技能。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師就可通過讀、背、寫、說的形式，讓學(xué)生感受作者細(xì)膩而富有美感的文筆風(fēng)格。課文中作者用層次分明的語言，淋漓盡致地向?qū)W生展示了草原的美景。為了增強(qiáng)學(xué)生對詞語意思和文章情感色彩的理解，教師可先采取小組合作的方式，讓學(xué)生自主標(biāo)注想要積累的字、詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時，安排學(xué)生組內(nèi)交流，讓學(xué)生之間相互汲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究詞句表達(dá)的意思和情感，嘗試用詞語造句，鍛煉學(xué)生語言文字的書面表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的學(xué)習(xí)平臺和空間，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句含義與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析誦讀，并讓學(xué)生將喜歡的句子進(jìn)行標(biāo)注匯報。課堂實(shí)踐過程中，有的學(xué)生回答：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！边@句話非常優(yōu)美，形象地描述了小丘的線條和顏色，從中可見學(xué)生具備了語言積累意識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作者對景物的描述技巧，分析“作者怎樣來描寫景物特點(diǎn)的”這一問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者比喻修辭方法的運(yùn)用技巧，同時教師出示沙漠的靜態(tài)景物照片，組織學(xué)生仿寫練習(xí)，完成對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)。

二、立足思維發(fā)展與提升

語言是思維的載體，邏輯清晰的語言表達(dá)，代表了條理清晰的思維能力，所以，語言能力的培養(yǎng)是思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學(xué)科是以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)的，因?yàn)檎Z文是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的基礎(chǔ)課程，教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，開展語文課堂教學(xué)，促使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷提升。閱讀是自身經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)，學(xué)生通過思考理解的過程，形成自身的觀點(diǎn)，是思維品質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造實(shí)踐，教師在教學(xué)中要以課文為載體，安排學(xué)生有深度地思考文章內(nèi)容，通過閱讀體會作者的情感意境。所以，課堂教學(xué)要重視對學(xué)生思維聯(lián)想和理解能力的培養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，通過良好的師生互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時，教師就可采用閱讀的教學(xué)形式，讓學(xué)生思考幸福是什么，明白朋友的陪伴和人生的價值。為了增進(jìn)學(xué)生對幸福含義的思考，教師課后為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，并推薦《幸福是什么》《一路花香》，讓學(xué)生進(jìn)一步探究幸福人生的意義，了解如何實(shí)現(xiàn)自身價值。在課堂教學(xué)中結(jié)合課外閱讀不僅豐富了教學(xué)形式，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和探究精神。又如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師要讓學(xué)生在閱讀中思考：“為什么林沖不與洪教頭一較高下？柴進(jìn)內(nèi)心怎樣看待兩者的沖突？”讓學(xué)生有目的地思考文中人物情感和人生經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提升。

三、立足審美鑒賞與創(chuàng)造

小學(xué)語文課堂審美鑒賞與創(chuàng)造，要讓學(xué)生明白怎樣欣賞一篇文章，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美意識，使學(xué)生在品讀文章時感受輕松愉悅，在審美鑒賞中發(fā)展自身的創(chuàng)造性與自主性。所以，教師要在教學(xué)中揭示語文審美性質(zhì)，利用文學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，達(dá)到塑造心靈、陶冶品格的目的。在教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以生為本，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文能力，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和健康的審美情趣，以此來欣賞和創(chuàng)造文學(xué)作品中的審美價值。

例如，在教學(xué)《西湖》一課時，為了讓學(xué)生深入理解作品中的美，教師要以西湖歷史背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對西湖展開豐富的想象。針對文中景物的描寫，教師可安排學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀分析，從詞語中解析作者表達(dá)的文章主旨。其中在“一山綠、一山青，一山濃、一山淡”的詞句中，作者利用綠、青、濃、淡的顏色，描述了西湖優(yōu)美秀麗的山水風(fēng)景，巧妙地向?qū)W生展示了視覺變化。文中的“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡”，教師通過問題：“為什么湖面會和鏡子比較像？”激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生描述出自己想象的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

四、立足文化理解與傳遞

深厚的文化底蘊(yùn)是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，文化底蘊(yùn)體現(xiàn)在對古今中外文化的感知和理解，從教學(xué)角度來看，學(xué)生應(yīng)具備民族情、家國情，為我國歷史璀璨的文化而自豪，承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的重要責(zé)任。語文核心素養(yǎng)的價值不僅在于育人，還要增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的認(rèn)同和傳遞。因此，教師要在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，讓學(xué)生體會中華民族文化的豐富多彩。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，教師要將課文內(nèi)容延伸至戲曲的臉譜文化種類和意義，增進(jìn)學(xué)生對戲曲文化知識的理解。又如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時，教師以剪紙為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解剪紙?jiān)谖覈鴤鹘y(tǒng)文化中代表的寓意，并在理解剪紙文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受姥姥高超的剪紙技藝和至善、至真的優(yōu)秀品質(zhì)，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀民族文化，不僅增進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化積累的認(rèn)可，而且豐富了學(xué)生的文化視野和修養(yǎng)，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中不斷增強(qiáng)人文情懷和文化素養(yǎng)。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化理解的全面培養(yǎng)，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，要樹立正確的教育理念，深入創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與方法，為學(xué)生建立寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)展，同時，教師要不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)知識情感，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)規(guī)劃，從而全面提高學(xué)生對知識技能的運(yùn)用和實(shí)踐。

【本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究第一期（2017年度）重點(diǎn)課題《基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的初中語文“激發(fā)—探究”教學(xué)模式建構(gòu)研究》的階段性研究成果，批準(zhǔn)文號宿教研[2018]017號，編號：SQ 2017JK01-Z09?！?/p>

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）