于文斌

為什么有的教師教學(xué)效果非常之好，而有的教師教學(xué)一年甚至一輩子也沒有出現(xiàn)一次優(yōu)質(zhì)高效的業(yè)績(jī)呢？根本原因在于教育思想。教育思想決定著教育模式，教學(xué)思想決定著教學(xué)模式，教育教學(xué)思想決定著教育教學(xué)效果。

一、教育思想決定教育模式

什么是教育思想？教師在觀察和體驗(yàn)教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的理性認(rèn)識(shí)就是教育思想。從它的概念中，我們不難看出，教育思想的形成離不開體驗(yàn)、觀察，所有一切優(yōu)秀的理念都是在實(shí)踐中經(jīng)過理性思考形成的。這一點(diǎn)很重要。因?yàn)橐粋€(gè)沒有深入思考能力的校長(zhǎng)和教師是把握不住學(xué)校的發(fā)展方向和自己的教學(xué)方向的。那么，怎樣形成自己的教育思想？怎樣才能保證自己始終行走在正確的教育道路上？我認(rèn)為：教育思想的核心就是教育教學(xué)的有效性，它來(lái)源于體驗(yàn)、來(lái)源于觀察、來(lái)源于思考。它回答的全是教育教學(xué)的有效性的問題。教育思想的核心就是教育的效益。沒有教育效益的思想，就是假思想、空想、夢(mèng)想。所以，每位教師要立足于自己的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而形成自己的教育思想。

教育思想的落腳點(diǎn)——教學(xué)模式。歷數(shù)中外教育家，他們要想實(shí)現(xiàn)自己的教育思想，必須通過課堂教學(xué)的程序?qū)崿F(xiàn)，這個(gè)教學(xué)程序就是一個(gè)教學(xué)模式。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講、聽、讀、記、練”，體現(xiàn)的是灌輸式。先生搖頭晃腦地講，學(xué)生無(wú)精打采地聽，先生手拿戒尺讓學(xué)生背和記，這種教學(xué)模式影響著中國(guó)的古代以及近代教育。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式：一是傳遞接受式，二是自學(xué)導(dǎo)輔式，三是探究式，四是自主式，五是范例式，六是合作式，七是發(fā)現(xiàn)式。

我國(guó)流行的教學(xué)模式：課改前，凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式影響最深最廣;課改后則百花齊放。

2000年至今，我國(guó)比較知名的教學(xué)模式：一是成功教育，二是主體教學(xué)，三是創(chuàng)新教學(xué)，四是合作學(xué)習(xí)，五是導(dǎo)學(xué)式，六是雙主式，七是嘗試教學(xué)法，八是自學(xué)輔導(dǎo)式，九是八字教學(xué)法，十是六步教學(xué)法（黎世法），十一是循環(huán)大課堂，十二是情景教學(xué)模式等。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)—后教—再練”三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式將“先學(xué)—學(xué)生自學(xué)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練學(xué)生技能作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，附有堂堂清、日日清、周周清、月月清四大跟進(jìn)措施，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊組成，具體由六個(gè)環(huán)節(jié)組成“預(yù)習(xí)交流—明確目標(biāo)—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”?！叭瘟h(huán)節(jié)”模式增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)、學(xué)、體”三個(gè)要素。

國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式，都經(jīng)過由低級(jí)走向高級(jí)、單一走向多樣的過程，但核心是追求教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)了從重教到重學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從手段陳舊到手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，吸收各種流派的教育思想，形成自己的教育觀念，以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展，形成自己有效的教學(xué)模式。

二、教育思想影響教育教學(xué)效果

教育教學(xué)思想的核心就是有效性。如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？我認(rèn)為：必須與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的教學(xué)模式做框架，保證科學(xué)的教育思想的有效實(shí)現(xiàn)，除此之外，要從五個(gè)方面改變策略，方能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一是關(guān)注學(xué)情，正確定位教學(xué)策略。課前，教師必須充分關(guān)注學(xué)情，即關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難。只有課前摸清了學(xué)情，教師才能有的放矢地選用相應(yīng)的教學(xué)方法，選準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免趕進(jìn)度的低效做法。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)情確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，把氣力用在講重點(diǎn)和破難點(diǎn)上。

二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，堅(jiān)決減少低效環(huán)節(jié)。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的教學(xué)流程是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的流程一定要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)，又要保證學(xué)生完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，讓學(xué)生得到知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)也得到思維的訓(xùn)練。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先要分清教學(xué)分幾大步進(jìn)行，每步又分幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，一定弄清哪些是主要環(huán)節(jié)和非主要環(huán)節(jié)。針對(duì)主要環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，問題的高度以適合學(xué)生跳起來(lái)摘果子那個(gè)程度為宜。在這一環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動(dòng)最適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行方法訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“給漁不給魚”的目標(biāo)。針對(duì)非重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師要退到非主角的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，盡可能讓學(xué)生講、學(xué)生說，讓學(xué)生在討論中解決問題。這一環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)省時(shí)、省力、有效的原則。設(shè)計(jì)的課堂嘗試性練習(xí)要有代表性，難易適中，保證重點(diǎn)問題堂堂清。

三是把課堂還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生能力。教師教的根本指向是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分詮釋“自由呼吸”的教育，真正把課堂還給學(xué)生，但不是踢開教師的主導(dǎo)。如果誤解教師的主導(dǎo)作用，采取放羊式，那就會(huì)走向極端。所以，教師要把握課堂教學(xué)講的尺度，90%以上學(xué)生通過自學(xué)仍解決不了的問題教師必須講解，而且要講清講透。學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，教師一定要放手、放心、放權(quán)，這樣才能把課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生在這樣有效的學(xué)習(xí)中學(xué)得知識(shí)、提高能力。

四是實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。20世紀(jì)90年代，不少學(xué)校就開始研究分層教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的就是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求得到最大限度的滿足，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如何讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中得到最大的發(fā)展呢？教師就必須實(shí)施分層教學(xué)。問題的設(shè)計(jì)、課堂的聯(lián)系、作業(yè)的設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)均要分層，讓每個(gè)學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)的自信，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)困生也能看到學(xué)習(xí)的曙光和希望。現(xiàn)在，哈爾濱教育系統(tǒng)采取的多次評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了這個(gè)思想，讓那些對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生允許補(bǔ)考，直到取得滿意的成績(jī)?yōu)橹?。山東省濰坊市義務(wù)教育段的“無(wú)分化”評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)也體現(xiàn)了這個(gè)思想。

五是養(yǎng)成反思習(xí)慣，提升專業(yè)水平。教學(xué)反思是教師反思教學(xué)行為、查找教學(xué)問題的有效手段，是提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。有人說“寫十年教案平凡一般，但寫五年反思可成為名師”，強(qiáng)調(diào)的就是教師要進(jìn)行教學(xué)反思。

反思可以形成自己的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成是教師對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。如果教師不能對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，那么這樣的教師就無(wú)法形成自己的教學(xué)思想，這樣的教師只能是一個(gè)“教書匠”，不能成為學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型的教師;這樣的教師在專業(yè)上不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在事業(yè)上不能取得輝煌的成就。因此，教師要善于反思自己的行為，多問為什么、怎么了、達(dá)到了嗎、投入了嗎、提高了嗎、合理了嗎、得體了嗎等系列追問式問題。對(duì)每個(gè)問題的回答就是個(gè)人反思。在反思的過程中，教師要將好的方法提升固化，形成自己的教育思想，要將一些不成熟的做法加以完善，逐步提高，在提升和提高的過程中，自己的專業(yè)化就得到發(fā)展。

總之，在正確的教育思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的精神，相信每位教師都能形成自己的教育思想，改變自己的教育行為，提高教育教學(xué)效果。