高艷芝

學(xué)習(xí)既需要獨(dú)立思考，也需要合作探究。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生克服“自我中心”的思想傾向，使他們敞開心扉，積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確自如地表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

一、收放統(tǒng)一是互動(dòng)的落腳點(diǎn)

教師在授課中，要放得足夠、收得準(zhǔn)時(shí)，放得有度、收得到位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在講授《蜀道難》一課時(shí)，在學(xué)生充分誦讀和明確詩歌內(nèi)容以及重點(diǎn)體現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，我們一起探討詩歌的主旨。我提出問題：作者從蜀道的由來，行走蜀道的感受，蜀道地勢(shì)之高、地形之險(xiǎn)以及守道之人等多方面寫蜀道之難，這中間有的是正面直接寫其難，也有一些是從側(cè)面寫其難，綜合運(yùn)用了想象、夸張、襯托、烘托等多種方法。同學(xué)們想一想，詩人李白為何會(huì)一直強(qiáng)調(diào)“蜀道之難，難于上青天”，把蜀道描繪得那樣艱苦或者說李白寫蜀道的艱苦有何特別的用意？有一學(xué)生說李白有意通過蜀道的艱難，闡明人的一生行走道路的艱難；另一學(xué)生講李白是在慨嘆從政道路上的艱難。

我肯定了兩名學(xué)生的觀點(diǎn)，并給出此詩主旨的多項(xiàng)選擇：一是對(duì)自己的朋友真切關(guān)心；二是表達(dá)自己從政道路的艱難；三是挖苦當(dāng)時(shí)的蜀地長官章仇兼瓊；四是諷刺安史之亂后唐玄宗進(jìn)入四川；五是即事成篇，沒有別的含義。

我對(duì)這五種說法作了簡要說明，然后讓學(xué)生從中找到不同說法的依據(jù)。一學(xué)生認(rèn)為主旨是送朋友，其依據(jù)是“問君西游何時(shí)還”。一學(xué)生認(rèn)為主旨是惦念杜甫，依據(jù)是“錦城雖云樂，不如早還家”。一學(xué)生透過“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，認(rèn)為詩人想表明從政道路上的艱難。一學(xué)生找到了勸唐玄宗不要入蜀的依據(jù)：“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉！”經(jīng)討論，學(xué)生的意見都集中在以蜀道喻仕途艱難和功業(yè)難成上。我又告訴學(xué)生，今人通過考證證明其中的一點(diǎn)見解是經(jīng)不起推敲的，不是與歷史記載的不相符合，就是與當(dāng)時(shí)的時(shí)間對(duì)不上。我認(rèn)為把各類材料的理論引入教學(xué)中，再對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行探討，既認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，又適時(shí)點(diǎn)撥，放與收的關(guān)系處理得比較成功。收放之中，成就了一次精彩的教學(xué)。

二、合作探究是互動(dòng)的參與點(diǎn)

合作探究學(xué)習(xí)是一種積極有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，相互協(xié)助，一起進(jìn)步。我在教學(xué)中非?？粗卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并倡議自主、互助、鉆研的學(xué)習(xí)方法。

例如：講授《念奴嬌·赤壁懷古》，在解析和評(píng)判周瑜這個(gè)角色時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，互助研究討論。小組研究討論結(jié)束后，學(xué)生紛紛發(fā)表看法：風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅；“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，描寫周瑜，為何還要寫小喬；環(huán)繞赤壁可以想念的人還有很多，蘇軾為何唯獨(dú)想念周瑜一人……學(xué)生燃起頓悟的火光，恰是語文教學(xué)疑惑研究方面的一個(gè)入手點(diǎn)。

我讓學(xué)生帶著這些問題再次進(jìn)行交流探討。小組交流探討結(jié)束后，學(xué)生再次發(fā)表自己的看法。

看法1：主要是為了渲染周瑜的老成持重，前途無量?！靶坛跫蘖恕?，傳遞出郎才女貌，甜蜜美好。

看法2：通過下表的對(duì)比，我們很容易就知道蘇軾懷古的想法是為了表達(dá)情感和感嘆自己。

課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貦C(jī)動(dòng)一點(diǎn)、放手一點(diǎn)，就能發(fā)揮學(xué)生的主要能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)的我被學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的精神所感染，也向?qū)W生提出問題：作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？學(xué)生們帶著這個(gè)問題第三次進(jìn)行交流探討，暢所欲言得出結(jié)論：景色描寫“亂石、驚濤、浪花”烘托豪杰魄力，景和人相輔相成。由此不難看出，在授課過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)尤其關(guān)鍵。

三、預(yù)設(shè)生成是互動(dòng)的精彩點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師給學(xué)生留出積極學(xué)習(xí)研究的時(shí)間，讓他們自由思考，大膽質(zhì)疑，包括挑戰(zhàn)教師，這樣的課堂是有生機(jī)的。

例如：我在講《套中人》這篇小說時(shí)，主人公別里科夫的生命竟結(jié)束于女友華連卡的幾聲哈哈大笑中。小說的這個(gè)故事情節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：專制的別里科夫究竟是怎么死的？應(yīng)該說他的身體狀況不是主要誘因，別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)如此脆弱，別里科夫死前的心情怎樣，這些問題是學(xué)生深入閱讀本文時(shí)所產(chǎn)生的，是學(xué)生在品讀細(xì)節(jié)的過程中動(dòng)態(tài)生成的。于是，我果斷地作出決定，給學(xué)生自由思考探究的空間。

沒想到，一浪蕩出千層波，教室里掀起了亢奮而又激烈的辯論。學(xué)生紛紛給出了讓人信服的理由，有學(xué)生認(rèn)為，小說主人公別里科夫的死亡具有戲劇性。別里科夫總是幻想著給自己裏上很多華麗的外表，為自己創(chuàng)造件沒有危險(xiǎn)的外衣。別里科夫的口頭語“千萬別鬧出什么亂子來”，就是最給力的證據(jù)。也有學(xué)生認(rèn)為，小說通過別里科夫個(gè)性舉動(dòng)的浮夸，諷刺了“套中人”的丑陋和可憎。還有的學(xué)生認(rèn)為，別里科夫的死亡有如下幾個(gè)原因：因?yàn)椤敖Y(jié)束了預(yù)想的婚事”，生計(jì)于他再也沒有任何意思，他悲傷、難過而死亡；漫畫的事情讓別里科夫感到尷尬，讓他感到無處藏身，于是因害怕而死亡；他的未婚妻華連卡取笑他，使別里科夫?qū)ι鐣?huì)生活非常絕望，最終結(jié)束了自己的生命。

學(xué)生的答案不得不讓我佩服，他們開闊的視野、活躍的思想也讓我刮目相看。而對(duì)這個(gè)問題的探討，無疑是對(duì)課文情感和內(nèi)容理解的進(jìn)一步深化。透過學(xué)生們的疑問和答案，我知道學(xué)生們從辯論中收獲了很多。通過這節(jié)課，我也有所領(lǐng)悟：課堂預(yù)設(shè)如果有彈性空間，就將學(xué)生質(zhì)疑答問的時(shí)間預(yù)留出來，課堂教學(xué)一定會(huì)更從容。這也充分說明從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

四、拓展延伸是互動(dòng)的增長點(diǎn)

高中語文講授就是教師在上課時(shí)使用課本作為范例，教會(huì)學(xué)生聽說讀寫。

例如：在講授《祝?！芬徽n的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)祥林嫂的形象印象深刻。祥林嫂勤快、樸實(shí)、剛強(qiáng)，可是在封建的禮節(jié)與道德和封建迷信的多重抨擊以及人們的閑言碎語中，祥林嫂連基本的做人的權(quán)利都沒有爭取到，最后被世俗殘害了。

為訓(xùn)練學(xué)生刻畫角色的本領(lǐng)，我設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”課堂活動(dòng)——在你成長的道路上，誰給你留下了深切的記憶，請(qǐng)運(yùn)用塑造人物的方法描寫出來。其中一位學(xué)生這樣寫道：他身材魁梧，目光如炬，戴著一副眼鏡。他著裝樸素，言語詼諧風(fēng)趣，待人溫和。上課時(shí)，他妙語連珠，啟發(fā)我們思維；下課后，他噓寒問暖，關(guān)心我們成長。他經(jīng)典的口頭語就是“再想想，誰還愿意發(fā)表看法？”

在這次練筆活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生的描寫生動(dòng)具體，抓住了人物形象的特色。開展這樣的活動(dòng)，能夠錘煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)技能。這樣的教學(xué)指引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極辯論，使學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，更透徹地理解所學(xué)知識(shí)。

要提高教學(xué)的有效性，教師要為學(xué)生營造一個(gè)有強(qiáng)烈互動(dòng)意愿的課堂。教師和學(xué)生之間，或者是學(xué)生和學(xué)生之間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生在與課本的互動(dòng)中燃起頓悟的火光，使教室真正成為教師與學(xué)生思想交匯的場所，師生共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 左毓紅）