成鳳先

在人類社會發(fā)展的歷史上，人們從未放棄過對教育的無限追求，每一次社會生產(chǎn)力的進(jìn)步必將帶來技術(shù)的革新，而每一次技術(shù)的革新都直接或間接帶來教育的深刻變革。最近一次的技術(shù)變革，即以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，宣告了信息時代的到來，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的不斷深入融合標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新紀(jì)元的開啟，教育信息化已然成為信息時代教育發(fā)展的必然選擇。

本文以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給英語教育帶來的變革為例，詮釋信息技術(shù)對教育變革的種種體現(xiàn)，深刻理解變革背后的思想觀念、行為理念和思維方式，重新構(gòu)建適應(yīng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀及教育發(fā)展觀，深刻理解教育發(fā)展的本質(zhì)，以信息技術(shù)為助力，提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能，滿足社會對新時代人才教育的創(chuàng)新要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育目標(biāo)的變革

教育承擔(dān)著引領(lǐng)社會發(fā)展的使命。因此，教育的本質(zhì)決定了教育目標(biāo)具有兩種價值：教育的外在價值和內(nèi)在價值，即教育的社會價值和個人價值。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的外在價值是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才；教育的內(nèi)在價值是促進(jìn)學(xué)生生命成長，回歸人的本真存在，即實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、和諧、充分發(fā)展。

在這種情況下，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素：語言能力包含語言知識、語言技能和跨文化交際；文化品格包含人文情懷、健全人格和社會擔(dān)當(dāng)；思維品質(zhì)包含批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維；學(xué)習(xí)能力包含興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和英語思維。較之于素質(zhì)教育下的英語學(xué)科總目標(biāo)——語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是其傳承與提升。它體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的深度融合，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的新人文教育目標(biāo)觀，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代英語教育目標(biāo)的個人價值和社會價值，也體現(xiàn)了社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步對人才要求的變化。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語課程形態(tài)的變革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，虛擬技術(shù)和人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用加快了互聯(lián)網(wǎng)課程形態(tài)的變革，學(xué)習(xí)的途徑變得異常廣闊，信息傳播的速度和方式也變得多種多樣，課程不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，學(xué)習(xí)空間得到了更大程度的延展，更好地體現(xiàn)了“泛在”課程理念，使學(xué)習(xí)無處不在、隨時發(fā)生，多元化互聯(lián)網(wǎng)課程層出不窮，微課、MOOC、各種移動APP等越來越受歡迎。在平時教學(xué)中，筆者常常推薦學(xué)生用“知米聽力”練習(xí)聽力、用“百詞斬愛閱讀”積累單詞和訓(xùn)練閱讀，同時，“英語流利說”也是一款不錯的口語訓(xùn)練APP。

但互聯(lián)網(wǎng)課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)并非水火不容，相反，互聯(lián)網(wǎng)教育的很多模式都發(fā)跡于傳統(tǒng)課堂，而且互聯(lián)網(wǎng)教育只有與傳統(tǒng)教育融會貫通，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教學(xué)模式的變革

從“黑板+粉筆”到“電腦+課件”，再到“云計(jì)算+大數(shù)據(jù)”，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動教育變革中，最重要的一個模塊是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來了教學(xué)模式的變革。以筆者所帶的班為例，不同于傳統(tǒng)課堂，我們班是學(xué)校在2016年9月首次開設(shè)的iPad實(shí)驗(yàn)班之一，借助iPad，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念開展課堂教學(xué)。具體做法是：學(xué)生在來上課之前，根據(jù)個人情況，借助iPad，通過課件、微課視頻或課堂講義、學(xué)案等預(yù)習(xí)材料完成課前預(yù)習(xí)，還可將學(xué)習(xí)后的疑問發(fā)到學(xué)習(xí)微信群中；課上，我會針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題開展師友互助、小組討論、教師點(diǎn)撥等，幫助學(xué)生完成知識進(jìn)階；之后，我會在課上利用iPad給學(xué)生發(fā)送課堂及課后檢測，及時反饋課上學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行更有針對性的講解。翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠?qū)⒄n堂時間用于提高整體教學(xué)效果上，從而為學(xué)生提供所需的個性化教學(xué)。

不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大地豐富了教學(xué)手段，拓寬了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的重組和教學(xué)模式的變革，如，交互式電子白板、信息化教育管理平臺、游戲化闖關(guān)學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)資源等介入教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境的時序結(jié)構(gòu)，使知識的感知、理解、鞏固和運(yùn)用等融為一體，也使得教學(xué)過程更加符合教育心理學(xué)規(guī)律。但教學(xué)與技術(shù)的融合，僅僅是教育的一種科技解決方案，教育真正的核心還是學(xué)生及其學(xué)習(xí)。

四、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育觀的變革

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)不僅豐富了教育資源與教育手段，而且在漸漸地刷新、變革著教育的“軟件”。

首先，信息時代英語教育課程觀發(fā)生了變化。經(jīng)過多年的課程改革實(shí)踐，英語課程的核心理念與價值追求得到提升——基礎(chǔ)教育階段的英語課程既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是其開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。也就是說，英語課程的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而且包括促進(jìn)心智的提高、情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升等。

其次，信息時代，教師對教學(xué)過程的認(rèn)識也在發(fā)生變化。教學(xué)是學(xué)生吸納新知，并與其原有知識結(jié)構(gòu)重新組合、建構(gòu)新知的過程?？梢哉f，當(dāng)前的教學(xué)更加重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生個體差異。教學(xué)不再是教師單向、靜態(tài)的活動，而是師生的雙向活動，是一個動態(tài)的過程。課堂是教師與學(xué)生共同參與的認(rèn)知活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”知識的過程。

五、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育評價的變革

教育評價變革是教育系統(tǒng)變革的核心要素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的評價體系改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下僅重學(xué)習(xí)結(jié)果，即一元化的分?jǐn)?shù)評價。如今的教育評價正在向著多元化綜合性評價方向發(fā)展，如，教師評價、師友互評、小組互評、系統(tǒng)性診斷測評、發(fā)展性評價、表現(xiàn)型評價、學(xué)生成長檔案袋評價等，多元化的評價方式兼顧了學(xué)生全面及個性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。同時，評價手段的信息化使得評價更加動態(tài)化、智能化、客觀化及可量化。例如：每次考試結(jié)束之后，筆者所在學(xué)校利用的閱卷系統(tǒng)是智學(xué)網(wǎng)APP，教師以此軟件完成閱卷全過程。成績出來后，學(xué)生可以利用賬號登錄系統(tǒng)查詢各科成績，他們在系統(tǒng)中不僅可以看到自己的各科成績，而且會看到一份學(xué)科診斷報告單。在大數(shù)據(jù)的幫助下，報告單會清晰地分類展示該學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握情況及自我能力優(yōu)劣勢分析，系統(tǒng)還會出示對該學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深入分析。這樣就更加有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合極大地提升了教育教學(xué)效能，使教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)資源更加豐富。同時，信息技術(shù)也使教學(xué)資源的推送更加便捷，教學(xué)疑難點(diǎn)的拆解更加直觀、易理解，教學(xué)評價更加多元且個性化。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)營造了信息化的教學(xué)環(huán)境，提供了實(shí)時、個性化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)平臺，并幫助學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道。簡而言之，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育變革的助推力。不過，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合絕不單單是將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中。

面對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的變革，我們要與時俱進(jìn)、順勢而為，同時還要堅(jiān)守教育之道，回歸教育本源，追尋教育本質(zhì)，研究信息技術(shù)對教育理念、思想、模式等的沖擊和影響，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度、廣度及創(chuàng)新融合，使信息技術(shù)始終服務(wù)并促進(jìn)教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量。同時，所有信息技術(shù)都是物化的“硬件”，這些“硬件”要最大限度地發(fā)揮功效，還需要“軟件”的支撐，即教師先進(jìn)的教育理念、精湛的業(yè)務(wù)能力及科學(xué)的教學(xué)方法等。

基礎(chǔ)教育改革本身就是一個不斷探索、推進(jìn)的過程，對于此過程的研究與思考也是一個漸漸摸索的過程，未來還有很長的路要走。南京大學(xué)教育研究院教授桑新民說“教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能是教育信息化的最后一公里”，所以，我們要擁抱技術(shù)、推動變革、提升質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）