譚愛平 羅耀慧

合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的有效教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語語言認(rèn)知和習(xí)得能力。英語作為全球化經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化交流的媒介，已經(jīng)滲透到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，幾乎生活中處處都能見到英文的影子。而在高等教育中，作為綜合素質(zhì)不可或缺的國(guó)際視野能力的提升，大學(xué)英語課程教學(xué)扮演著舉足輕重的作用。

大學(xué)英語的課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，而且要在語言的習(xí)得過程中提高學(xué)生分析和解決問題的能力。顯然，合作學(xué)習(xí)理論的提出對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)如沐春風(fēng)，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，解決單一教學(xué)方法帶來的弊端。我深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，由Slavin首先提出，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是所有小組成員的成功，減輕了學(xué)生對(duì)于失敗的恐懼，促進(jìn)了對(duì)學(xué)校、教師、同伴及積極情感的形成。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。Johnson指出，有充足的證據(jù)證明合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)見解更深刻且對(duì)知識(shí)的記憶更持久。這種新型的教學(xué)理論與策略一提出就引起了廣泛關(guān)注，因?yàn)樗腔诮?gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)模式，具備“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，迎合了現(xiàn)代課堂發(fā)展的需要，能夠改善學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的社會(huì)關(guān)系?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，尤其是對(duì)高校學(xué)生的綜合能力的提高，起到不可低估的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高校的大學(xué)英語課堂仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”模式。這種模式雖然能夠給學(xué)生提供更多的知識(shí)信息，但是限制了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，大部分學(xué)生都不能充分發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生也無法科學(xué)地做好自我評(píng)判，教師與學(xué)生基本處于零交流狀態(tài)。這與語言習(xí)得規(guī)律相違背，難以達(dá)到全面提高學(xué)生英語能力的目的。大學(xué)英語不是專業(yè)課，而是一門通識(shí)課程，所以大部分學(xué)生不愿意投入過多時(shí)間學(xué)習(xí)英語。課堂上大部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，即便有些學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)、思維活躍，也很難帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)能夠讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)分工，學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生也能通過這種模式變得積極主動(dòng)起來。我結(jié)合多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）明確任務(wù)

任務(wù)的選取是合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師在選取教學(xué)資源、分配教學(xué)任務(wù)前需要充分做好學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)，將英語語言技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)合起來。大學(xué)英語課程的實(shí)施需要基于專業(yè)取向服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域。因此，內(nèi)容與活動(dòng)方式的選取不能完全與專業(yè)脫節(jié)，既要有通識(shí)的知識(shí)與技能，又要有緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)英語，否則學(xué)生不感興趣，教學(xué)無法順利實(shí)施。同時(shí)，基于英語教師的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，任務(wù)與活動(dòng)的選取要有可操作性，也要有時(shí)代性。諸如人工智能（AI）技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐，“一帶一路”與國(guó)家戰(zhàn)略，4D打印等就是非常好的選擇主題。

（二）合理分組

首先，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)應(yīng)該充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。讓組內(nèi)學(xué)員在性別、性格、英語水平等方面合理分布，這樣能夠使優(yōu)秀的隊(duì)員增強(qiáng)責(zé)任感，帶動(dòng)學(xué)困生積極參與，并能夠給隊(duì)員以正確性的指導(dǎo)，做到組內(nèi)成員之間相互合作、相互幫助，共同完成教師布置的任務(wù)。其次，教師對(duì)小組之間的水平進(jìn)行整體把握，確保小組之間的水平呈正向分布，這樣在小組展示討論成果的時(shí)候能夠基本保持水平的進(jìn)度。否則，小組間進(jìn)度不一致會(huì)影響到整體教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也影響學(xué)生整體英語水平的提高。再次，教師應(yīng)該在額定時(shí)間內(nèi)選出小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在課下共同學(xué)習(xí)，共同完成課后討論習(xí)題。組長(zhǎng)在小組中起到督促的作用，同時(shí)組長(zhǎng)能夠及時(shí)給予組內(nèi)成員指導(dǎo)和建議。這樣有利于教師管理學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。此外，教師還需根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)以及小組成員的表現(xiàn)力和語言習(xí)得成長(zhǎng)性進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、動(dòng)態(tài)管理，讓成員的整體認(rèn)知能力和語言習(xí)得能力穩(wěn)步提升。目前在分組上實(shí)施性較強(qiáng)的模式有調(diào)研型、編號(hào)型、拼圖型和項(xiàng)目型等。

（三）科學(xué)實(shí)施

合理分組之后，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。若是小組之間的成員合作方式選擇不當(dāng)，合作不默契，內(nèi)部成員產(chǎn)生對(duì)抗和沖突，合作學(xué)習(xí)則很難達(dá)到預(yù)期目的和效果。因此，教師在建立小組之后，應(yīng)該豐富合作學(xué)習(xí)的手段，舉辦各種需要學(xué)生合作完成的活動(dòng)，幫助小組成員之間建立默契?；顒?dòng)形式包括任務(wù)型調(diào)查研究、小組辯論、戲劇表演、角色扮演、拼圖游戲等。學(xué)生在活動(dòng)中明確自己的角色和任務(wù)，制定計(jì)劃和實(shí)施方案，選取恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，在?zhí)行任務(wù)的過程中相互配合，不斷優(yōu)化合作模式，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督與執(zhí)行力。通過活動(dòng)的開展，學(xué)生既能強(qiáng)化和提高英語語言技能，又能將技能充分運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。組內(nèi)成員亦能各得其所，協(xié)同進(jìn)步。教師在任務(wù)合作學(xué)習(xí)過程中要起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃和方案，監(jiān)督管理各小組的完成情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保任務(wù)的順利完成。為了達(dá)到語言交際的功能，教師需要根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)將英語的聽說讀寫譯幾種技能充分運(yùn)用起來。此外，在選擇學(xué)習(xí)途徑時(shí)，可以有效利用線上線下互補(bǔ)的方式，整合教學(xué)資源，確保任務(wù)如期完成。分組活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生通過展示的方式進(jìn)行成果分享，各小組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（四）公正評(píng)價(jià)

在確?；顒?dòng)或任務(wù)順利開展的同時(shí)，采取合理公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的重要保障。目前大多數(shù)傾向形成性評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中小組成員間相互評(píng)價(jià)，小組與小組之間相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課后開展研討式、介入式評(píng)價(jià)。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施規(guī)程中一定要做到公正合理且有可操作性，定性與定量考核相結(jié)合。通過這種形式讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的成果，更能看到自己不足與差距，明確下一步努力的方向，以此增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、語言的整體認(rèn)知過程，最終給出一個(gè)科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)。

（五）深入反思

杜威認(rèn)為，反思就是“對(duì)已發(fā)生事情的回顧”。舒爾曼認(rèn)為，“反思性教學(xué)就是教師對(duì)自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行回顧與思考、比較與分析、重構(gòu)與呈獻(xiàn)”。反思也是內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種有效方式，是合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的必然途徑。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是技能基于工具性學(xué)科的實(shí)踐過程，絕非純知識(shí)的積累和聽說讀寫譯技能的機(jī)械操練。學(xué)生通過每一次合作都應(yīng)該有新的領(lǐng)悟，包括對(duì)任務(wù)的時(shí)代性，角色分配的合理性，合作模式選取的科學(xué)性，執(zhí)行過程的有效性，任務(wù)成果的預(yù)期效果，以及評(píng)價(jià)方式的公平性等，學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有一個(gè)深入思考。反思的方式可以是討論、交流、課堂回顧、寫日志等。反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種常態(tài)，可以在活動(dòng)前、活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)后開展。通過持續(xù)性的反思，學(xué)生對(duì)自己的思維模式、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以此強(qiáng)化認(rèn)知策略，提高語言綜合應(yīng)用能力和元認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用能力提高是行之有效的。這既是一種模式的實(shí)踐，又是一種動(dòng)態(tài)的合作與共贏。在合作中反思，在反思中合作，在合作與反思中共同進(jìn)步。建議高校大學(xué)英語教師摒棄不適應(yīng)時(shí)代需求的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時(shí)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，改善大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的英語水平和實(shí)踐能力得到有效提高。

（責(zé)任編輯 李 芳）