禹莉沁

幼兒園區(qū)域活動是一種重要的活動實施方式，對于幼兒的發(fā)展有著十分重要的價值。在開展區(qū)域活動的過程中，教師特別是新手教師經(jīng)常會碰到一些問題。現(xiàn)以小班益智區(qū)的活動“啊嗚啊嗚”為例，分析這些問題，并提出解決策略。

問題一：

區(qū)域活動材料無人操作

（一）問題描述

在小班的益智區(qū)中，教師根據(jù)游戲主題“啊嗚啊嗚”，制作了一塊區(qū)域活動板（見圖1）?；顒影宸譃樽笥覂蓚€部分，左側(cè)的5個格子中畫著數(shù)量從1至5上下依次遞增的毛毛蟲。右側(cè)對應(yīng)的格子中，教師希望幼兒貼上對應(yīng)數(shù)量的桑葉來“喂”毛毛蟲。在區(qū)域活動板投放后，出現(xiàn)了長時間無人問津的情況，沒有一名兒童到游戲板處操作。

（二）原因分析

1.材料沒有引發(fā)幼兒的興趣

區(qū)域活動的材料應(yīng)是有趣的，能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，讓其主動投入到活動中，與材料發(fā)生互動。通過上面的問題描述可以看出，教師設(shè)置了卡通的形象和吃桑葉的情境，看似有情境設(shè)計在里面，顯得有趣。但是，這樣的設(shè)計只是比直接的數(shù)量對應(yīng)操作有趣一點，還是停留在表層的有趣。這樣的活動材料，并不能真的引發(fā)幼兒的操作興趣，更不要提促進其進行持續(xù)探究。因此，教師在設(shè)計和選擇區(qū)域活動材料的時候，要從兒童出發(fā)，選擇他們真正感興趣的材料。

2. 材料沒有符合幼兒需要

區(qū)域活動材料的運用最終是要達到滿足幼兒需要、促進幼兒成長的目的。在本案例中，區(qū)域活動板名字叫 “啊嗚啊嗚”，這本應(yīng)是一個幼兒感興趣、有關(guān)動物進食的活動板。可從現(xiàn)實來看，整個活動板淪為完全由教師預(yù)設(shè)的、五以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)操作板。這樣的板子變成了一個機械操作的工具，無法滿足幼兒多方面、全方位的需要，特別是沒有滿足幼兒對于進食的認知需要。

（三）解決策略

1.材料應(yīng)引發(fā)幼兒的興趣

區(qū)域活動的材料要能引發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒參與到活動中來。因此，教師不能隨意按照自己的想法去設(shè)計或者選擇活動材料，而要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，再確定區(qū)域活動的材料和內(nèi)容。

2. 材料要符合幼兒需要

區(qū)域活動應(yīng)該能夠吸引幼兒，給幼兒帶來積極的、愉悅的情緒體驗。小學(xué)化的、灌輸式的、強迫式的等這些違背幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的區(qū)域活動材料和內(nèi)容，是不能夠有效地促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

區(qū)域活動除了需要提供給幼兒積極的情緒體驗，還要以能促進幼兒的發(fā)展作為價值的取向。這就要求在選擇材料的時候，不能只以快樂為導(dǎo)向，還要關(guān)注其發(fā)展價值，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

問題二：

區(qū)域活動材料很少人操作

（一）問題描述

基于上述的解決方案，教師修改了原先的內(nèi)容，在原有的“啊嗚啊嗚”動物進食的內(nèi)容上進行了延伸，利用紙杯上24種不同的動物圖片和紙板上相應(yīng)食物圖片對應(yīng)的方式設(shè)計了新的“啊嗚啊嗚”區(qū)域（見圖2）。教師希望幼兒能夠?qū)⒓埍w在對應(yīng)的食物圖片上。當區(qū)域活動的內(nèi)容進行調(diào)整后，個別幼兒開始關(guān)注活動板，但大部分幼兒還是忽視了它。

（二）原因分析

區(qū)域活動的內(nèi)容指向單一，不能滿足整體幼兒發(fā)展的需要。在案例中，幼兒需要建立各種動物與食物的聯(lián)系以及相應(yīng)圖示符號的聯(lián)系。當幼兒沒有活動板上動物和食物的經(jīng)驗時，基本上是不能完成這一活動的。參與這一活動的是處于兩種類型之間的幼兒，一旦幼兒掌握了這些信息，同化了相應(yīng)的概念后，會對活動迅速失去興趣，就會脫離這一區(qū)域，導(dǎo)致區(qū)域活動受到冷落。

（三）解決策略

個體的發(fā)展水平是不同的，即每一個孩子學(xué)習(xí)的速度、方式、途徑、最后的結(jié)果都是有差異的。但這并不意味著，教師需要為每一個孩子都設(shè)置一個區(qū)域活動，而是教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，需要對幼兒進行觀察，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)為不同水平的幼兒提供不同層次的游戲內(nèi)容。就本案而言，教師可以在原有的基礎(chǔ)上添置之前的五以內(nèi)的點數(shù)的內(nèi)容，豐富游戲的層次。

問題三：

區(qū)域活動內(nèi)容不能持久操作

（一）問題描述

在教師添置活動的內(nèi)容之后，幼兒除了需要給對應(yīng)的動物喂食，還需要關(guān)注提示相應(yīng)的點數(shù)，以保證不過量地給動物喂食（見圖3）。當幼兒進行一段時間的操作之后，漸漸地又失去了對活動的興趣。

（二）原因分析

幼兒的思維是在活動中不斷與外界互動中得到發(fā)展的。幼兒在活動中不斷面臨新的挑戰(zhàn)，解決新問題，獲得新經(jīng)驗。對于本案中的問題，當幼兒不能在游戲中獲得新挑戰(zhàn)，就會對活動漸漸失去興趣，轉(zhuǎn)而尋找別的區(qū)域活動去獲得新挑戰(zhàn)。

（三）解決策略

區(qū)域活動的內(nèi)容不是創(chuàng)設(shè)后就固定不變的，需要教師基于觀察之后不斷地進行調(diào)整。教師和幼兒可以基于玩法、材料、情境三個因素的調(diào)整，不斷地適應(yīng)幼兒的發(fā)展進程。就本案而言，在之前規(guī)則的基礎(chǔ)上，可以通過加入魚竿等工具，創(chuàng)設(shè)類似釣魚的情境，引導(dǎo)幼兒通過自己的不斷調(diào)整將紙杯送至遠處的動物處。

問題四：

區(qū)域活動結(jié)果無法驗證

（一）問題描述

在調(diào)整區(qū)域活動的過程中，一些幼兒提出了問題：一個人玩的時候，特別是教師離開之后，他們無法驗證自己的選擇是否正確。即不知道數(shù)量是否正確、動物和食物關(guān)系是否匹配正確。當他們討論出用雪花片的顏色代表正確與否時（見圖4），依舊沒有解決這個問題，游戲陷入了困境。

（二）原因分析

1.幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗的支持和反饋

在本區(qū)域活動中，幼兒并無相關(guān)經(jīng)驗，也就無從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評判。教師在設(shè)置區(qū)域的時候，并未提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的支持性材料，讓幼兒無法自行驗證操作結(jié)果。這會導(dǎo)致幼兒無法進行試錯和調(diào)整，也失去了學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的機會。

2.活動中幼兒缺乏同伴互動

在學(xué)習(xí)的過程中，同伴間的互動對于幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒不應(yīng)該是孤立的學(xué)習(xí)個體，而應(yīng)有充分與同伴互動的機會。在上面的案例中，幼兒如不能當場和同伴互動，也應(yīng)該有觀看同伴的作品或者看過同伴操作過程作為學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。幼兒這樣就可以通過與同伴互動，來獲取新經(jīng)驗。

（三）解決策略

1.有支持的材料

教師要為幼兒的區(qū)域活動提供各種支持。支持的種類有很多，其中材料支持是很重要的方式。教師提供了適宜的材料，就相當于給予幼兒隱形指導(dǎo)。這既能減少教師直接指導(dǎo)的工作量，也讓幼兒與材料互動中獲得發(fā)展。對于上面的問題，教師可通過提供動物進食知識的小書作為經(jīng)驗支持，豐富幼兒經(jīng)驗并且提供反饋的媒介。

2.有合作的機會

通過多種手段鼓勵幼兒的合作與交流，例如：提供多人數(shù)的操作材料和場地，調(diào)整人數(shù)的規(guī)則。一方面能夠使幼兒獲得一些來自同伴的經(jīng)驗，通過他人的觀點獲取知識，幫助自身更好地進行活動。

綜上所述，區(qū)域活動的有效開展，要基于對孩子的觀察和解讀，對活動內(nèi)容與材料進行調(diào)整與再創(chuàng)造，從而為幼兒的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供支持。