馬春艷

【摘要】 ? 課文背景介紹是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，積累寫作素材，打通與其它科目的接點(diǎn)，是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】 ?背景 脈絡(luò) 體系 框架 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-007-02

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課文背景，指對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的歷史資料或政治環(huán)境、人物生平等相關(guān)資料。了解課文背景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文背景介紹是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，打通與其它科目的接點(diǎn)，是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段。

一、課文背景資料的選擇

文章的背景資料豐富，如果眉毛胡子一把抓，不加以選擇、整理，生硬地把資料投放展示出來(lái)，主次不分，繁簡(jiǎn)不論，就達(dá)不到我們想要的效果，因此，如何選擇課文背景至關(guān)重要。

（一）選擇能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的背景

初中語(yǔ)文課本中，有不少篇目，需要結(jié)合文章背景進(jìn)行理解。如柳宗元的《小石潭記》，為我們描寫了一個(gè)風(fēng)光旖旎、非常迷人的小石潭，可是作者并沒有過(guò)多的留戀此地，反而“以其境過(guò)清”離開小石潭，這種做法讓人不得其解，要解決這一疑惑，就要讓學(xué)生了解文章的背景。唐憲宗元和元年（公元806年），柳宗元因?yàn)閰⒓右酝跏逦臑槭椎恼胃镄录瘓F(tuán)，被貶至永州為司馬。作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而在文章中，凄苦是主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;欣賞美景的快樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心境就會(huì)流露出來(lái)。了解這一課文背景，就能幫助學(xué)生理解作者孤獨(dú)凄涼的心情，進(jìn)而把握文章主旨。

（二）選擇能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的背景

閱讀積累是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要渠道，閱讀興趣能讓學(xué)生對(duì)閱讀有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而能真正走進(jìn)作品、品讀作品，較之功利性較強(qiáng)的應(yīng)試閱讀，這種自主閱讀的效果要好得多，課文背景的介紹大多能激發(fā)學(xué)生自主閱讀作品的興趣。如《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典名著，大部分學(xué)生都會(huì)覺得其篇幅冗長(zhǎng)且人物關(guān)系復(fù)雜，加上當(dāng)前“微文化”、“快文化”流行的大環(huán)境，自然難以耐下性子去咀嚼其中的意味。在學(xué)習(xí)探究部編版九年級(jí)上冊(cè)課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，讓學(xué)生了解劉姥姥進(jìn)大觀園的原因是很有必要的。課文節(jié)選的是劉姥姥為感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。正巧，賈母想找個(gè)上歲數(shù)的老太太說(shuō)說(shuō)話，所以，就留她在這兒住，留她在這兒玩，幾次宴請(qǐng)劉姥姥，在參觀的過(guò)程當(dāng)中，又是坐船又是行酒令，活動(dòng)內(nèi)容非常豐富。二進(jìn)大觀園收獲頗豐，劉姥姥不僅帶了好多東西回去，臨走時(shí)，平兒還為其雇了轎子，最重要的是劉姥姥為王熙鳳的女兒起了名字，叫巧姐。劉姥姥前后共有三次進(jìn)大觀園，課本節(jié)選的是劉姥姥第二次進(jìn)大觀園，其他兩次進(jìn)園的原因和經(jīng)過(guò)可留待學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)進(jìn)行了解，這樣的背景了解能讓學(xué)生對(duì)整部作品的閱讀欲望更強(qiáng)烈，增加學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力，能起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

（三）選擇能幫助學(xué)生積累寫作素材的背景

寫作素材來(lái)自生活，或親身經(jīng)歷，或間接獲取。課文背景介紹能幫助學(xué)生從他人的經(jīng)歷中汲取智慧，開闊視野，增加積淀。

1.對(duì)單個(gè)人物的背景事件進(jìn)行整理運(yùn)用。宋代文學(xué)大家蘇軾，他在新、舊黨的夾縫當(dāng)中折騰了一輩子，受了許多打擊和磨難，他之所以沒有被斥逐而死，主要在于性情的曠達(dá)與樂觀，無(wú)論命運(yùn)把他拋向哪里，他都能夠隨遇而安。他是一個(gè)魅力四射的人，一個(gè)才華蓋世的人，無(wú)論詩(shī)詞與古文，或是書法與繪畫，他都是卓然大家。如能對(duì)蘇軾其人的相關(guān)背景進(jìn)行了解，巧妙剪裁，運(yùn)用到寫作中，文字也會(huì)如蘇軾其人般魅力四射。

2.對(duì)不同人物背景事件的相同點(diǎn)整理運(yùn)用。以詩(shī)人劉禹錫、溫庭筠、辛棄疾為例，劉禹錫由于參與唐順宗領(lǐng)導(dǎo)的“永貞革新”，被憲宗、穆宗皇帝流放、棄置長(zhǎng)達(dá)23年，他長(zhǎng)期遭受政敵們的讒毀和排斥，為官47年，有一半時(shí)間是在貶謫之地度過(guò)的;溫庭筠是宰相溫彥的后人，出身名門，但是在政治上很不得志，多次參加進(jìn)士考試，都沒被錄取;辛棄疾一生以恢復(fù)中原為志，以功業(yè)自許，由于與當(dāng)政的主和派政見不合，被彈劾落職，退隱山居，壯志難酬。這幾個(gè)人物命運(yùn)多舛，在仕途上甚是失意，但在文學(xué)上都頗有造詣，能給我們的人生帶來(lái)啟發(fā)，亦可靈活運(yùn)用到相關(guān)題材的作文中去。

（四）選擇學(xué)生有疑問(wèn)的相關(guān)背景知識(shí)

課堂教學(xué)中，在我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題之外，學(xué)生有疑惑的情況實(shí)屬常見，課堂生成的課文背景介紹更具實(shí)效性，也更考驗(yàn)教師素養(yǎng)。

如《曹劌論戰(zhàn)》一課，了解長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景是必要的，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生免不了會(huì)有這樣或那樣的疑問(wèn)。如“小惠未遍，民弗從也”一句，曹劌提出的“民弗從也”和戰(zhàn)爭(zhēng)有什么關(guān)系呢？這時(shí)，讓學(xué)生理解春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)就非常有必要了。春秋時(shí)期，沒有常備軍，有了戰(zhàn)爭(zhēng)，由國(guó)君做統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集，曹劌說(shuō)的“民弗從也”就是針對(duì)這種“征集”工作來(lái)說(shuō)的;再如文章中的“擊鼓進(jìn)軍”一節(jié)，對(duì)春秋時(shí)期作戰(zhàn)禮儀的補(bǔ)充說(shuō)明，亦能消除學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的疑慮……這些背景的了解，不僅對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助，還能增長(zhǎng)課外知識(shí)，激活學(xué)生的思維。

二、恰當(dāng)進(jìn)行課文背景介紹

課前把作者資料或其他背景資料一股腦搗出來(lái)的形式太單一無(wú)趣。根據(jù)學(xué)生情況、課文內(nèi)容及教學(xué)流程的需要來(lái)決定用什么形式、在什么情況下選擇什么時(shí)機(jī)介紹課文背景資料，能讓課文背景介紹更有效地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（一）內(nèi)容詳略得當(dāng)

有一些人物或事件，在初中階段的教學(xué)中多次出現(xiàn)，比如文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，整個(gè)初中階段有不少他的作品。初次接觸其作品時(shí)，可以較粗略地了解其主要經(jīng)歷及作品、思想;深入了解魯迅的作品時(shí)，可由面到點(diǎn)，根據(jù)作品內(nèi)容詳細(xì)了解與之相關(guān)的部分背景;對(duì)魯迅的作品有一定程度的理解后，則可以設(shè)計(jì)些諸如“我眼中的魯迅”、“魯迅精神”等寫作或演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合背景資料對(duì)人物精神及其作品內(nèi)涵進(jìn)行全面梳理、深刻理解，形成較系統(tǒng)、客觀的認(rèn)識(shí)。合理安排背景內(nèi)容，使之詳略得當(dāng)，可以更好地為課堂服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）形式靈活多樣

背景資料的介紹是在課前導(dǎo)入還是課中穿插或是課后補(bǔ)充，用怎樣的形式介紹課文背景，應(yīng)當(dāng)都是有講究的。為避免審美疲勞，了解課文背景的形式應(yīng)該靈活多樣，豐富多彩。課文背景的了解，除口頭講述外，可采用情景展示的形式，或在學(xué)案中出現(xiàn)由學(xué)生查閱，還可由學(xué)生自己獲取相關(guān)背景資料進(jìn)行了解，有條件的學(xué)?？稍诰€上資料庫(kù)中呈現(xiàn)或互動(dòng)交流……如在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，對(duì)于文首出現(xiàn)的“舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚”六個(gè)人物的背景故事，可在課前由學(xué)習(xí)小組完成，每組負(fù)責(zé)一到兩位人物背景資料的搜集整理，并派代表在課堂上和同學(xué)分享人物主要經(jīng)歷。文章學(xué)習(xí)完后，則可由學(xué)習(xí)小組繼續(xù)搜集整理“生于憂患、死于安樂”的其他相關(guān)事例進(jìn)行寫作感悟，老師可提供些許參考，如越王勾踐、唐玄宗李隆基、農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝……

（三）合理統(tǒng)籌整合

對(duì)于同一個(gè)背景事件或同一背景人物下的課文內(nèi)容可以進(jìn)行統(tǒng)籌整合，能清晰學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架體系，提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力。

1.同一背景事件下的內(nèi)容整合

以《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》為例。慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州。宋仁宗慶歷六年（1046），范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓，藤子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去《洞庭晚秋圖》，被貶在鄧州的范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇。《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷六年（1046），當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)修正任滁州太守，歐陽(yáng)修是從慶歷五年被貶官到滁州來(lái)的，被貶官的原因是由于他一向支持韓琦、范仲淹、富弼等人參與推行新政的北宋革新運(yùn)動(dòng)，而反對(duì)保守的呂夷簡(jiǎn)、夏竦之流。稍作比較，就能發(fā)現(xiàn)范仲淹、歐陽(yáng)修兩人被貶均與“慶歷新政”有關(guān)，可見兩篇文章是在同一社會(huì)環(huán)境背景下完成的。

2.同一背景人物下的內(nèi)容整合

以詩(shī)人杜甫的詩(shī)作為例。杜甫的作品，早期的《望岳》寫于唐王朝盛世時(shí)，寫泰山的高大、神奇、秀美，流露了年輕人的雄心壯志和對(duì)前途充滿信心;中、后期的《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《羌村三首》《登樓》《江南逢李龜年》則透著滄桑、憂慮。杜甫親歷盛世，又親經(jīng)安史之亂全過(guò)程，對(duì)社會(huì)變遷和人情世故有深入的了解和深刻的體會(huì)，其作品較忠實(shí)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，是離亂時(shí)代的悲歌，是唐代安史之亂前后社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，這么一來(lái)，就很容易理解杜甫詩(shī)作中憂國(guó)憂民這一主旋律了。

（四）關(guān)聯(lián)其他科目

學(xué)科之間是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透的，學(xué)科之間的交匯點(diǎn)往往是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，相關(guān)的背景知識(shí)能打通學(xué)科之間的接點(diǎn)。

以《湖心亭看雪》中的“霧凇沆碭”的背景知識(shí)資料為例?！办F凇”一詞課本中的解釋為“水汽凝成的冰花”;百度百科中這樣解釋“霧凇”一詞：霧凇（wùsōng）俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水氣遇冷凝華而成，是非常難得的自然奇觀。霧凇非冰非雪，而是由于霧中無(wú)數(shù)零攝氏度以下而尚未凝華的水蒸氣隨風(fēng)在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結(jié)果，表現(xiàn)為白色不透明的粒狀結(jié)構(gòu)沉積物。霧凇形成需要?dú)鉁睾艿?，而且水汽又很充分，同時(shí)能具備這兩個(gè)形成霧凇的極重要而又相互矛盾的自然條件更是難得。“霧凇”一詞最早出現(xiàn)于南北朝時(shí)代宋·呂忱（公元420年-479）所編的《字林》里，其解釋為：“寒氣結(jié)冰如珠見日光乃消，齊魯謂之霧凇?！边@是最早見于文獻(xiàn)記載的“霧凇”一詞。綜上所述再聯(lián)系物理學(xué)科，“霧凇”可以歸為物理學(xué)中的“凝華”現(xiàn)象。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合情合理，適時(shí)適量地進(jìn)行課文背景介紹，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，亦能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力;相關(guān)的課文背景介紹能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，搭建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，打通與其它科目的知識(shí)接點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，其作用不容小覤，是值得不斷探究完善的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]曾大興.《唐詩(shī)宋詞十八講》.中山大學(xué)出版社.

[2]陳新璋.《唐詩(shī)宋詞概說(shuō)》.廣東人民出版社.