楊大明

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中感受最多的是失敗帶來(lái)的困惑，很少體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，也很少感受到別人的贊賞和鼓勵(lì)，這種“預(yù)期失敗”的心理使他們?nèi)鄙偕畹挠職夂托判?。在教學(xué)中，他們非?？释玫嚼蠋煹摹皭?ài)”，希望獲得成功的體驗(yàn)。在智障兒童的教育中，創(chuàng)設(shè)平等、友愛(ài)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的情境教育具有十分重要的意義。

親和情境便于縮短心理距離

在學(xué)校教育活動(dòng)中，師生之間容易產(chǎn)生“距離感”，智障學(xué)生不善于表達(dá)、缺少反映個(gè)人思想的沖動(dòng)，種種原因加劇了教育者和被教育者的心理隔閡，這種不利狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，智障兒童教育不僅僅在于傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是在于縮短這種“心理距離”。情感情境則是在這種心理狀態(tài)下，由教育者從智障兒童的心理期待出發(fā)，運(yùn)用一切可利用的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)的有利于教學(xué)所需要的情感條件，其目的為了促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，課題為《保安王伯伯》的四年級(jí)生活語(yǔ)文公開(kāi)課。這篇課文貼近學(xué)生實(shí)際，似乎寫(xiě)得就是學(xué)校保安。但對(duì)智障學(xué)生來(lái)講，保安與警察聯(lián)系密切，一般會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，造成距離感，不利于課文學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師正是抓住了學(xué)生的這一心理，在上課之前請(qǐng)學(xué)校保安來(lái)課堂做客，并與師生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，最后由教師向?qū)W生介紹了保安的一些情況，告訴同學(xué)們保安為了我們的安全很辛苦，一定要尊敬他。通過(guò)這樣一個(gè)情境活動(dòng)，學(xué)生的心理距離很快消失，在課文學(xué)習(xí)中同學(xué)們情緒高漲，教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

可見(jiàn)，情感情境不僅是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，更是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力武器。“親和”的情感情境，既能縮短師生之間的心理距離，也能縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的認(rèn)知距離，融洽的教育氛圍必定能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

激勵(lì)情境易于培養(yǎng)思維能力

一個(gè)兒童從出生就智力低下，那么這個(gè)兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)就有缺陷，也為他后天的心理發(fā)展帶來(lái)困難。遺傳因素僅為智力障礙兒童的發(fā)展提供一種可能性，主要還在于后天環(huán)境和教育的影響。智力障礙兒童的智力低下，主要表現(xiàn)在缺乏想象力，思維能力較弱，經(jīng)過(guò)后天社會(huì)生活環(huán)境和教育的影響，其思維力是可以發(fā)展的，但也是有一定限度的。要想使智力障礙兒童思維力不斷發(fā)展，必須根據(jù)智障兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的情感情境，激發(fā)參與的熱情，調(diào)動(dòng)主觀積極性，促使他們的思維水平得到最大的發(fā)展。

四年級(jí)生活數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。人民幣是一種較為熟悉的東西，但對(duì)于7至10周歲的智障兒童來(lái)講卻顯得十分陌生，因?yàn)樗麄冎皇钦J(rèn)為購(gòu)物就要用到“那個(gè)東西”，對(duì)于不同人民幣的價(jià)值是多少很少知道，因此教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”仍然難度重重。而這堂課教師另辟蹊徑，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，取得了意想不到的效果。課堂開(kāi)始，先播放“小熊購(gòu)物”的動(dòng)畫(huà)片，有一只小熊拿著5張1元的人民幣和1張10元的人民幣去商店購(gòu)買價(jià)值5元的鋼筆，此時(shí)小熊犯難了，怎樣付錢呢？

此時(shí)，同學(xué)們?cè)趧?dòng)畫(huà)片的刺激下，想到了很多辦法。有的說(shuō)“一支鋼筆給一張人民幣”，有的說(shuō)“給5張”，有的不管顏色、面額大小說(shuō)“給5張”等等，盡管有些說(shuō)法很荒謬，很可笑，但他們想法大膽敢于嘗試，這也正是創(chuàng)設(shè)情境的根本目的所在，有效激發(fā)了學(xué)生的思維力，對(duì)于后面教學(xué)的順利開(kāi)展起了很好的鋪墊作用。無(wú)論怎樣的教育活動(dòng)，都離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，激勵(lì)的情感情境有助于增強(qiáng)智障兒童活躍的思維能力，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合開(kāi)創(chuàng)了情境教學(xué)的有效途徑。

友善情境可以增進(jìn)缺陷補(bǔ)償

課堂教學(xué)中，補(bǔ)償智力障礙兒童的生理和心理缺陷是主要的教育目標(biāo)之一，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的方法就是“活動(dòng)”，因?yàn)闊o(wú)論怎樣的活動(dòng)都必須以一定的情境為依托，這里的情境應(yīng)該是集情感、實(shí)物、圖像、聲音于一體的活動(dòng)場(chǎng)景，正所謂“境中有情，情中有境”，友愛(ài)和諧、平等融洽的活動(dòng)情境自然能使智障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能激發(fā)躍躍一試的沖動(dòng)。

六年級(jí)《康復(fù)訓(xùn)練》課，課題是《注意力的培養(yǎng)》，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是把雜亂10張卡片按數(shù)字1至10的順序排列;二是把20張雜亂卡片按1至20順序排列;三是把50張卡片進(jìn)行排列;四是把100張卡片按先后順序排列。這四個(gè)活動(dòng)由易到難，富有層次性，況且中年級(jí)學(xué)生對(duì)1至100的數(shù)字并不陌生，但限于部分學(xué)生缺少注意力，排列起來(lái)困難仍然很大，雖然教師時(shí)刻不忘鼓勵(lì)，告訴大家“做對(duì)做錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系”，最后一節(jié)課的時(shí)間仍然沒(méi)有完成最后一個(gè)活動(dòng)。這節(jié)課中“所有的學(xué)生都在盡力去做”不正是教學(xué)要達(dá)到的目的嗎？學(xué)生只要充分活動(dòng)，無(wú)論結(jié)果怎樣，總能對(duì)個(gè)人的生理和心理發(fā)展帶來(lái)好處，這也是培智課教育倡導(dǎo)的要注重知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中探索知識(shí)的產(chǎn)生，可以這樣認(rèn)為，活動(dòng)是改善智障兒童缺陷的最好形式。

創(chuàng)設(shè)和諧的“情感情境”是情境教育理念得以實(shí)現(xiàn)的心理基礎(chǔ)，也是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的必然要求，只有根據(jù)兒童的特殊性創(chuàng)設(shè)多樣的“情境”，才能使孩子們成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學(xué)校）