楊志祥

言意融通中的“言”就是語言表達(dá)的意思，即體現(xiàn)文本本身的魅力和學(xué)生自身的語用能力。“意”是內(nèi)容意境，即文本的意境、情感、思想和學(xué)生的理解、體悟、感受等。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解讀，走進(jìn)文本深處，進(jìn)行言語的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)言意的轉(zhuǎn)換，讓言與意融通，即達(dá)到言意互補(bǔ)、互轉(zhuǎn)，最終把人文熏陶和言語實(shí)踐融為一體。

下面以蘇教版第九冊(cè)第26課《清平樂·村居》為例，探尋田園詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生言意融通的策略。

一、釋題激趣，構(gòu)建言意融通的基礎(chǔ)

詞的教學(xué)，要達(dá)到一種言意融通的意境，其前提即為學(xué)生興趣的激發(fā)，只有當(dāng)師生迅速融入“詞心”，才能真正領(lǐng)略言詞之美。因此，詞教學(xué)的第一步，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，在激趣上做足功夫。

教學(xué)中，在文本導(dǎo)入時(shí)教師完全可以將作者的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)。出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，教師引讀，然后讓學(xué)生聽一段描繪古戰(zhàn)場的音樂，引導(dǎo)學(xué)生分享聽后的感受。再聽一段舒緩的江南絲竹，讓學(xué)生分析解讀這段音樂可以是哪個(gè)詞牌名。這樣借助節(jié)奏、情境截然不同的兩段音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感受不同詞牌的不同風(fēng)格，理解了詞牌名就是詞的格式的名稱，詞的字?jǐn)?shù)、韻腳、平仄都會(huì)因詞牌名的不同而不同。

在釋題的過程中，對(duì)于“居”這個(gè)字，教師可以運(yùn)用課件出示“居”的演變過程，讓學(xué)生說說由此想到了什么。有的學(xué)生說想到了房子，有的學(xué)生說想到了安居樂業(yè)等。一個(gè)漢字起源的探尋激起了千層浪花，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，更感受到中華文化的博大精深。

教學(xué)中當(dāng)提到“村”時(shí)，讓學(xué)生說說農(nóng)村孩子熟知的鄉(xiāng)村景色，說說描寫鄉(xiāng)村的詩詞，學(xué)生的話匣子被打開了，仿佛找到自己的影子，為調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望做好鋪墊。

二、誦詞明義，解開言意融通的密碼

宋詞作為我國古典 文化的里程碑式的精粹，具有極高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力。但由于宋詞在遣詞用語上的形式獨(dú)特及其本身深?yuàn)W的含義、優(yōu)美的韻味，學(xué)生很難理解。再加上該詞所描繪的意境，對(duì)小學(xué)生而言，顯得遙遠(yuǎn)而陌生。因而，在詞義理解上存在一定的障礙。

那么怎樣幫助學(xué)生理解詞義呢？文字本身只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，學(xué)生讀懂它們需要譯碼，從中獲得文字的意義。古人學(xué)詩詞注重誦讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。看來，誦讀是理解詞義的最好方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！彼卧~簡短精煉，風(fēng)格明朗，講究韻律，樂感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明，具有悅耳的音樂美，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，每個(gè)學(xué)生對(duì)詞中形象、詞中情味、詞中語言可以有自己獨(dú)特的理解與感受。教師在教學(xué)的過程中要解放思想，放手讓學(xué)生自己閱讀，只要學(xué)生真正進(jìn)入角色，身臨其境，與詞中情、詞中景、詞中人溝通，可以模仿古人搖頭晃腦誦讀，可以模仿古人手舞足蹈誦讀，可以打著節(jié)拍誦讀……形式多樣，不拘一格，可以讀得委婉含蓄，可以讀得激情澎湃。

誦讀中，我的要求不高，只要學(xué)生能讀得與詞意、詞情、詞境合拍，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行，這是真正尊重學(xué)生自主行為的表現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓他們學(xué)得愉快就行。一次次形式不一、富有創(chuàng)造力的誦讀，學(xué)生很快地準(zhǔn)確記住了詞的內(nèi)容，品味了詞獨(dú)有的韻律之美。

三、抓點(diǎn)入情，打開言意融通的大門

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹~人選取了典型的細(xì)節(jié)畫面，教師圍繞“醉”字這個(gè)詞眼展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，哪些畫面讓你沉醉？學(xué)生很快就找出了最具代表性的三幅圖畫：茅檐青草圖、翁媼相媚圖、三子各司其職圖。對(duì)于這三幅圖的教學(xué)分別采用以下處理方式：

1.出示茅檐青草圖。讓學(xué)生用自己的語言描述，或者由此想到哪些詩歌。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察、積極的思考，將自己的所學(xué)、積累進(jìn)行了鏈接、創(chuàng)造，提高了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。

2.聽一聽、說一說吳儂軟語。想象一下翁媼相媚好的情景，讓學(xué)生說說他們可能在說些什么？然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。表演時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生注意夫妻倆說話時(shí)要柔和親切，互相打趣取樂。最后讓學(xué)生明白翁媼之“醉”，不僅在酒、在景，更在三個(gè)可愛的兒子及這美好的生活。

3.出示三子各司其職圖。翁媼的三個(gè)兒子各司其職：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴。溪頭臥剝蓮蓬?！闭f一說、辯一辯你最喜歡哪個(gè)兒子，為什么？一場激辯，是思維的碰撞，是情感的碰撞，是人生觀、價(jià)值觀的碰撞。

四、轉(zhuǎn)換入境，步入言意融通的殿堂

所謂“意境”，就是詩人的主觀思想感情與詞中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，用來表現(xiàn)自己的個(gè)性色彩、表現(xiàn)自己的希冀和追求、抒發(fā)自己的感情。我們?cè)诮虒W(xué)中就是要不斷追求文本中蘊(yùn)含的意境核心，即真摯感情、真實(shí)形象和真切語言三個(gè)維度。

由此可以看出，情是有語文味的重要元素。有語文味的語文，要求讀者要入情，與作者共鳴，即“作者胸有境，入境始與親”。真正做到其意皆出吾心、其言皆出吾口，才能真正學(xué)會(huì)“表達(dá)”。只有此情此景真的觸動(dòng)了作者，才能使作者產(chǎn)生情感、想法，甚至思想。因而，入情的過程就是一個(gè)自悟的過程，一個(gè)再生成的過程，在這個(gè)過程中需要的是讀者的全身心參與。

《清平樂·村居》這首詞充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷。詞人所表達(dá)出來的情感，許多學(xué)生是不能夠輕易體會(huì)的。此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師做記者，學(xué)生當(dāng)老翁。教師隨機(jī)采訪學(xué)生：“老人家，你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們?cè)趺催^？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？”經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到那種茅屋雖小，我住覺寬，為精神的富有而樂得超脫的情懷。

接著讓學(xué)生再來讀一讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，思考：如果此時(shí)你就是詞人，你為何而醉？在《清平樂·村居》中你又是為何而“醉”？學(xué)生自主進(jìn)入情境，仿佛自己就是詞人，在不同身份的對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者那種對(duì)和平的渴望以及對(duì)國泰民安、人民安居樂業(yè)的向往，得出結(jié)論：作者“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。最后，學(xué)生伴著音樂《明月幾時(shí)有》一起吟唱《清平樂·村居》，這時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心皆沉浸在詞的意境之中，我即詞人，詞人即我，物我兩相忘。

“語文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生親近語言，親密語言，親愛語言?！碧飯@詞的教學(xué)，就要從語言入手，經(jīng)由“言（語言）—象（意象）—意（意境）”的路徑，走進(jìn)詞的深處，走進(jìn)作者情感的深處，把握其情感和意境，在這種螺旋上升中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）