錢(qián)瑾

統(tǒng)編本教材中的插圖生動(dòng)有趣，色彩亮麗，能給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目的感覺(jué)，有助于他們積極主動(dòng)地閱讀。在統(tǒng)編本教材中還有一些課文，它們不同于以往全注音的課文，而只是給少量難字注音，大部分生字都需要學(xué)生借助已學(xué)生字或者自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀。那么，對(duì)于這些課文，既有難度，又有挑戰(zhàn)，怎樣才能讓學(xué)生讀懂呢？借助插圖猜讀是一個(gè)有效的閱讀方法。

一、借助插圖猜內(nèi)容

低年級(jí)教材中有許多課文的插圖都是由多幅圖組成的，它們像連環(huán)畫(huà)一樣給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，這些插圖與文本內(nèi)容密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以插圖為基礎(chǔ)，進(jìn)行猜讀。如此教學(xué)，圖文對(duì)照，相互印證，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有意思。

如統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文，在學(xué)生讀完第1自然段以后，教師可以把插圖展示給學(xué)生觀看。然后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，小壁虎的尾巴被蛇咬斷以后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，請(qǐng)學(xué)生想一想，猜一猜。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生猜到小壁虎想趕緊回家把尾巴斷了的事情告訴媽媽，讓媽媽幫它想想辦法;有學(xué)生猜到小壁虎很生氣，與蛇發(fā)生了爭(zhēng)吵……就這樣，在猜讀中，學(xué)生不僅對(duì)故事中的人物有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

豐富多彩的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助插圖大膽猜想，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給了學(xué)生充分想象、說(shuō)話的空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

二、借助插圖猜字詞

字詞是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師如果只是按部就班地教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，把識(shí)字與閱讀分家，那么，學(xué)生也就很難從中感受到字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。統(tǒng)編本編排了許多插圖，這些插圖與文本內(nèi)容密切相關(guān)，在教學(xué)的時(shí)候，教師如能讓學(xué)生借助圖畫(huà)來(lái)猜字詞，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如統(tǒng)編本一年下冊(cè)《咕咚》一文，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。（如下圖）

在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師再提出這樣的問(wèn)題：“借助插圖，你能試著猜一猜這些動(dòng)物上面的黑色字是什么字嗎？你是怎樣猜出來(lái)的？”這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，有學(xué)生說(shuō)：“我猜‘大’字后面的黑色字體是‘象’字，因?yàn)樵谶@些動(dòng)物中大象最大，所以我猜這個(gè)字是‘象’字?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我猜‘小’字后面的字是‘鹿’字” ……就這樣，學(xué)生借助圖畫(huà)猜讀，不僅認(rèn)識(shí)了這些生字，還給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生借助圖畫(huà)猜讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生由此也感受到了學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

三、借助插圖猜留白

文本留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法在課文插圖、內(nèi)容上體現(xiàn)較多。在教學(xué)的時(shí)候，教師如能仔細(xì)挖掘插圖留白，讓學(xué)生猜讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察第3幅插圖，并讓學(xué)生思考：“蜘蛛看到顧客后，為什么要趕緊回到網(wǎng)上？四十二只腳的蜈蚣與蜘蛛開(kāi)店有什么關(guān)系呢？”課文至此結(jié)束，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考空間。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文插圖猜讀：“看到蜘蛛趕緊回到網(wǎng)上，顧客蜈蚣會(huì)怎樣說(shuō)呢？接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”讓大家想一想，說(shuō)一說(shuō)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為課堂教學(xué)平添幾分活力與魅力。

閱讀教學(xué)沒(méi)有最好的方法，適合的便是最有效的。借助插圖猜讀正是適合教學(xué)未全注音課文的有效方法。因此，教師要敢于大膽放手，讓學(xué)生享受“猜一猜”給自己帶來(lái)的快樂(lè)。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：安徽蕪湖市南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷