胡振京，男，天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士，主要從事教育社會學(xué)、教師發(fā)展及性別教育研究。目前，他撰寫的3部專著已出版，并在《教育研究》等期刊發(fā)表文章60余篇，其中10篇文章被《新華文摘》等期刊轉(zhuǎn)載或被人大報刊復(fù)印資料收錄。此外，5項成果獲省、部級以上獎勵。

1986年通過并施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確提出改造薄弱學(xué)校，此后經(jīng)過30多年的不懈努力，薄弱學(xué)校改造工作取得了非常大的進(jìn)展。不過，這距離廣大人民群眾不斷增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，仍存在不小差距。在薄弱學(xué)校改造進(jìn)入新的歷史階段的背景下，實施薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)，是一條具有必要性、可行性的路徑。

何謂薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)？薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)是指薄弱學(xué)校自身主動啟動、推進(jìn)的學(xué)校改進(jìn)，這種學(xué)校改進(jìn)并不排斥外援?；趦?nèi)生型改進(jìn)實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源增量，從而滿足廣大人民群眾“上好學(xué)”的愿望。下面，我們主要圍繞薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的問題提出、實踐模型和改進(jìn)類型進(jìn)行探討。

一、問題的提出

目前，優(yōu)質(zhì)教育資源不足，要解決這個問題，需要薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源增量。然而，完全基于外援型改進(jìn)實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展并不現(xiàn)實。在薄弱學(xué)校改進(jìn)進(jìn)入新階段的背景下，通過實施內(nèi)生型改進(jìn)實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足問題的重要路徑。

（一）薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展是滿足人民群眾“上好學(xué)”愿望的需要

薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源增量，從而有效滿足人民群眾“上好學(xué)”的期盼。一方面，目前數(shù)量有限的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，無力有效滿足人民群眾“上好學(xué)”的普遍需求;另一方面，仍然存在較多的薄弱學(xué)校，這阻礙了人們“上好學(xué)”愿望的實現(xiàn)。因此，改進(jìn)薄弱學(xué)校以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源增量，成為解決問題的關(guān)鍵。

（二）基于外援型改進(jìn)實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展有優(yōu)勢也存在問題

從導(dǎo)向及實踐層面來看，外援型改進(jìn)是目前實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)路徑。通過外援型學(xué)校改進(jìn)助推薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有優(yōu)勢，也存在問題。

就問題而言，一方面，從援助方（優(yōu)質(zhì)學(xué)校）來看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其資源是有限的，這決定了其無力支持所有薄弱學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展;另一方面，從受援方（薄弱學(xué)校）來看，因為外來優(yōu)質(zhì)力量的介入，薄弱學(xué)校往往會陷入被動發(fā)展的境遇，從而主動或被動地放手，以至于放棄學(xué)校已有的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展主動性。

（三）內(nèi)生型改進(jìn)是實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要路徑

內(nèi)生型改進(jìn)是實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展可選擇的路徑。從發(fā)展動

力的角度來看，學(xué)校改進(jìn)可以分為內(nèi)生型改進(jìn)和外援型改進(jìn)。從邏輯角度來看，借助外部力量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育重新配置以推動薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，只是薄弱學(xué)校的改進(jìn)路徑之一。內(nèi)生型改進(jìn)也是實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要路徑。

內(nèi)生型改進(jìn)對實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有必要性和可行性。薄弱學(xué)校大多在特色發(fā)展及優(yōu)勢資源積累等方面存在不足，究其原因，這些學(xué)校往往缺乏主動發(fā)展的意愿、動力和能力。這是薄弱學(xué)?；趦?nèi)生型改進(jìn)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必要性。隨著國家對基礎(chǔ)教育支持力度的加大及基礎(chǔ)教育改革的深化，薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)顯著改善、辦學(xué)水平已經(jīng)有了較大提高。這為薄弱學(xué)?；趦?nèi)生型改進(jìn)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了可行性。

基于上述原因我們認(rèn)為，要滿足人民群眾“上好學(xué)”的普遍愿望，需要薄弱學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的增量;要實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，內(nèi)生型改進(jìn)是一條具有必要性、可行性的路徑。立足上述思考，我們組建了包括教育科研工作者、中小學(xué)校長等構(gòu)成的研究團(tuán)隊，圍繞薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)，進(jìn)行了多年的實踐與研究。

二、薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的“一核三點”實踐模型

基于對薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的理論研究及立足實踐檢驗對薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的實踐框架進(jìn)行的完善，我們提煉了薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的“一核三點”實踐模型。

（一）基本內(nèi)涵

薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的“一核三點”實踐模型指的是，圍繞一個核心、三個支撐點設(shè)計學(xué)校改進(jìn)的價值觀、方法論、內(nèi)容、形式、評價，旨在實現(xiàn)薄弱學(xué)校發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改進(jìn)實踐模型。其中，“一核”指學(xué)校應(yīng)具有并培育改進(jìn)自覺;“三個支撐點”指學(xué)校改進(jìn)應(yīng)具有正確價值觀、整體方法論和系統(tǒng)操作體。

改進(jìn)自覺是該模型的核心。內(nèi)生型改進(jìn)是一場自我革命，需要具有改進(jìn)自覺才能啟動并持續(xù)推動。具體而言，一方面，薄弱學(xué)校的關(guān)鍵少數(shù)要具有改進(jìn)自覺;另一方面，關(guān)鍵少數(shù)要培育學(xué)校其他改進(jìn)主體的改進(jìn)自覺。

正確價值觀是該模型的前提。價值觀應(yīng)符合教育規(guī)律、國家社會發(fā)展對教育的要求，要對“學(xué)校的內(nèi)涵、使命、作用”等進(jìn)行思考和回答，其核心是學(xué)校的辦學(xué)理念。

整體方法論是該模型的保證。要運用整體性思維，建立分析學(xué)校事項內(nèi)在邏輯及其關(guān)系的整體框架。

系統(tǒng)操作體為學(xué)校改進(jìn)提供實踐載體。主要包括教學(xué)、課程、制度、資源建設(shè)、評價等構(gòu)成的實踐載體。

（二）改進(jìn)策略

第一，比較優(yōu)勢逐級擴(kuò)大策略。立足比較優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)，基于形成新的比較優(yōu)勢進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)校比較優(yōu)勢逐級擴(kuò)大。

第二，信心成就優(yōu)質(zhì)策略。圍繞幫助改進(jìn)主體樹立信心、積累信心和堅定信心采取多種舉措，信心建設(shè)的過程就是薄弱學(xué)校逐步走向優(yōu)質(zhì)的過程。

第三，成功助推成功策略。采取有助于改進(jìn)主體能夠獲得成功、不斷獲得成功的多種舉措，實現(xiàn)以成功助推成功。

（三）操作要點

第一，自覺改進(jìn)。校長、中層干部等是薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的關(guān)鍵少數(shù)。一方面，要不斷培育中層干部、教師等其他改進(jìn)主體的改進(jìn)自覺;另一方面，要采取多種舉措不斷增強中層干部、教師等改進(jìn)主體的改進(jìn)能力。

第二，個性化改進(jìn)?；趯W(xué)校的比較優(yōu)勢或激活學(xué)生信心等，圍繞教學(xué)、課程建設(shè)、資源建設(shè)等進(jìn)行個性化改進(jìn)。

第三，專業(yè)改進(jìn)。一方面，主動與教育科研機構(gòu)、高校等合作，以獲取理論層面的專業(yè)支持;另一方面，主動與其他學(xué)校構(gòu)建發(fā)展共同體，以獲取技術(shù)層面的專業(yè)支持。

第四，發(fā)展性改進(jìn)。堅持以立德樹人為旨?xì)w，學(xué)校改進(jìn)要基于學(xué)生發(fā)展、推動學(xué)生發(fā)展、最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

（四）專業(yè)支持

第一，通過提高思想理論水平及拓展實踐視野，激發(fā)薄弱學(xué)校關(guān)鍵改進(jìn)主體的內(nèi)生型改進(jìn)意愿和動力。天津市從2008年實施中小學(xué)“未來教育家奠基工程”，部分薄弱中小學(xué)校長通過參加培訓(xùn)提高了理論水平，拓展了實踐視野，再審視自己任職的學(xué)校，產(chǎn)生了較強的改進(jìn)意愿。這表明，校長是薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的關(guān)鍵主體，通過提升理論水平、拓展實踐視野，有可能激發(fā)其內(nèi)生型改進(jìn)學(xué)校的意愿和動力。

第二，專業(yè)支持的核心是提高薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的能力。依托“U-S”合作框架下的“學(xué)校改進(jìn)與品牌培育共同體”，給參加成果實踐推廣的中小學(xué)提供理論型專業(yè)支持和實踐型專業(yè)支持，解決了這些學(xué)校改進(jìn)中的教學(xué)、課程建設(shè)等問題;通過不斷提供專業(yè)支持，解決學(xué)校改進(jìn)中的問題，從而提高這些薄弱學(xué)校改進(jìn)的能力。

三、薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的改進(jìn)類型

基于薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的實踐，我們提煉出“基于信心教育的學(xué)校改進(jìn)”“基于比較優(yōu)勢拓展的學(xué)校改進(jìn)”兩種改進(jìn)類型。

（一）基于信心教育的學(xué)校改進(jìn)

該類型學(xué)校改進(jìn)，指薄弱學(xué)校立足樹立信心、積累信心及堅定信心進(jìn)行的內(nèi)生型改進(jìn)，適用于校長具有較強的學(xué)校改進(jìn)意愿和教學(xué)、管理等綜合能力，生源條件復(fù)雜、學(xué)生和教師自信心缺失、教育教學(xué)質(zhì)量低的學(xué)校。下面以天津市TG中學(xué)為例，說明該類型學(xué)校改進(jìn)的一般路徑。

1.樹立信心。

一方面，幫助學(xué)生樹立信心。樹立對學(xué)生多一份認(rèn)可，他們就多一份信心的理念。千方百計尋找學(xué)生的亮點，盡力抓住，盡量“放大”。另一方面，幫助家長樹立信心。鼓勵家長參與學(xué)?；顒?，讓家長感受孩子的變化、學(xué)校的發(fā)展，讓家長樹立信心。

為更好地幫助學(xué)生和家長樹立信心，采取轉(zhuǎn)變管理者和教師觀念系列措施。一方面，轉(zhuǎn)變管理者的觀念，確定“人人有才，人人成材”的理念，作出“從最后一名學(xué)生抓起，不讓一名學(xué)生掉隊”的承諾。另一方面，通過開展“三轉(zhuǎn)變”“三樹立”教育，轉(zhuǎn)變教師觀念。

2.積累信心。

第一，實施個性化教學(xué)。在各個學(xué)科中實踐、深化分層教學(xué)，突出個性化教學(xué)，重點探索課堂教學(xué)中學(xué)生分組合作、個性化教學(xué)目標(biāo)的落實、分類授課、分類練習(xí)和分類輔導(dǎo)等。

第二，實施整體建構(gòu)教學(xué)。根據(jù)說教材和教改大課堂等要求，教師立足整個學(xué)科、整個學(xué)段、整冊教材、整個單元、整個章節(jié)來設(shè)計一個課時的教學(xué)，充分考慮教材的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，力求從整體高度認(rèn)識教材、理解教材、把握教材。

第三，突出教學(xué)過程中的“學(xué)練議”。以“學(xué)練卷”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出教學(xué)過程“學(xué)練議”的師生互動、生生互動。

3.堅定信心。

對不同學(xué)生采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生都能感受成功的樂趣，堅定自己能成功的信心。為防止采用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，設(shè)計不同的檢測卷，或?qū)ν环輽z測卷提出不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，旨在不讓一名學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

（二）基于比較優(yōu)勢拓展的學(xué)校改進(jìn)

該類型學(xué)校改進(jìn)，指薄弱學(xué)校立足比較優(yōu)勢進(jìn)行逐層拓展、梯次推進(jìn)的內(nèi)生型改進(jìn)，適用于校長具有較強的學(xué)校改進(jìn)意愿和管理、教學(xué)等綜合能力，生源條件一般，具有顯著比較優(yōu)勢的學(xué)校。下面以天津市FX中學(xué)為例，說明該類型學(xué)校改進(jìn)的一般路徑。

1.“普職結(jié)合”校本課程開發(fā)。

FX中學(xué)由中等幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)軌而來，教學(xué)資源豐富，音樂、美術(shù)等學(xué)科的師資力量強;學(xué)生中考成績居全市平均偏下水平，學(xué)生及家長預(yù)期教育目標(biāo)是升入一般普通高校、職業(yè)院?；虿饺肷鐣?。據(jù)此，確定“普職結(jié)合”的比較優(yōu)勢。

基于比較優(yōu)勢，提出以校本課程建設(shè)作為學(xué)校改進(jìn)的生長點。校本課程開發(fā)從單純豐富課程、規(guī)范課程，逐漸形成普職滲透、自成系列的“普職結(jié)合”校本課程。通過“普職結(jié)合”校本課程的開發(fā)，推動學(xué)校管理規(guī)范化及教師專業(yè)發(fā)展。

2.“普職結(jié)合”學(xué)校特色建設(shè)。

在“普職結(jié)合”校本課程建設(shè)完成后，確立建設(shè)“普職結(jié)合”學(xué)校特色，以此作為學(xué)校改進(jìn)新的生長點，并通過“普職結(jié)合”學(xué)校特色建設(shè)，推動學(xué)校文化建設(shè)。

3.“普職結(jié)合”育人模式實踐。

在建成“普職結(jié)合”學(xué)校特色后，進(jìn)行“普職結(jié)合”育人模式的實踐。學(xué)校圍繞改革課堂教學(xué)、綜合開發(fā)資源等，進(jìn)行全面改進(jìn)。

四、對薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的反思

圍繞薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的實踐研究成果在天津市、山東省、山西省等省、直轄市的多所中小學(xué)進(jìn)行實踐檢驗和推廣，這些學(xué)校都取得了良好的改進(jìn)效果，有的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成優(yōu)質(zhì)學(xué)校。成果以展示、研討、交流會、《中國教育報》等媒體報道等多種形式向全國推廣，引起較大反響，對薄弱學(xué)校改進(jìn)有一定的示范和借鑒作用。

不過，在薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)問題上，也有一些

問題需要進(jìn)一步反思。

第一，通過深化體制機制改革激發(fā)薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的意愿和動力。目前，薄弱學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的意愿和動力往往是校長在內(nèi)部生存壓力或外部觸動下激發(fā)的，多屬于自發(fā)行為，要實現(xiàn)大量薄弱學(xué)校通過內(nèi)生型改進(jìn)以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，亟須深化體制機制改革，從制度設(shè)計上激發(fā)學(xué)校內(nèi)生型改進(jìn)的意愿和動力。

第二，提升改進(jìn)能力是薄弱學(xué)校改進(jìn)取得實際效果的保證。薄弱學(xué)校在改進(jìn)過程中會遭遇各種問題，問題順利解決了，就可以增強學(xué)校主體改進(jìn)的信心和希望并持續(xù)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn);反之，學(xué)校改進(jìn)就可能不了了之。所以，應(yīng)該多舉措幫助薄弱學(xué)校增強改進(jìn)的能力。

注：本文為天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“教師的兒童研究及其教學(xué)改進(jìn)”（課題號：BE1061）的研究成果。

（責(zé)任編輯? 吳? ?瑩）