[摘 ? 要]語(yǔ)文教育應(yīng)指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)人生，即促進(jìn)其可受用一生的閱讀習(xí)慣和寫作技能的不斷內(nèi)生。閱讀教學(xué)的自救之路在于“正本”，即著力培養(yǎng)學(xué)生終身受用的高品位閱讀能力;而寫作教學(xué)的成功法門在于“清源”，即不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們的寫作與生命言說(shuō)逐漸合體。語(yǔ)文教育的內(nèi)生指向在于“立人”，即為未來(lái)社會(huì)立有豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教育;閱讀;立人;內(nèi)生;正本

教育的目的到底是什么？這是一個(gè)關(guān)乎全部教育理論與實(shí)踐的根本性問(wèn)題。英國(guó)哲學(xué)家懷特海深刻洞察現(xiàn)代教育中某些非人性弊端，提出了以人為本的教育目的觀——學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路[1]。語(yǔ)文教師也應(yīng)捫心自問(wèn)：語(yǔ)文教育的目的指向何方？

真正的語(yǔ)文教育，不應(yīng)僅指向當(dāng)下的考試需求，更應(yīng)指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)人生，即培養(yǎng)學(xué)生能夠受用一生的閱讀習(xí)慣和寫作技能。這就要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成神圣高貴、獨(dú)一無(wú)二的“人”來(lái)培育，而不是當(dāng)成不會(huì)思想、規(guī)格統(tǒng)一的機(jī)器或工具來(lái)量產(chǎn)。然而，當(dāng)下語(yǔ)文教育中“重分輕人”的現(xiàn)象依然廣泛存在，熟稔答題程序而對(duì)讀寫全無(wú)感情的學(xué)生比比皆是。但是學(xué)校十?dāng)?shù)年辛苦教育的社會(huì)價(jià)值，恐怕難敵未來(lái)智能機(jī)器人加知識(shí)芯片的性價(jià)比。為此，有必要就讀寫這兩大核心能力支柱，討論語(yǔ)文教育的內(nèi)生指向問(wèn)題。

一、正本：閱讀教學(xué)的自救之路

閱讀教學(xué)的實(shí)施空間非常廣闊，內(nèi)容上可縱貫古今、橫跨中外;方式上重內(nèi)外兼修，學(xué)以致用。然而，當(dāng)下的閱讀教學(xué)頗似作家莫言所打的一個(gè)比方：閱讀就像吃飯，上來(lái)一道好菜，色、香、味俱佳，吃完了，心情很愉快，身體很受用;倘若吃完不讓走，非要吃飯人說(shuō)出這道菜用什么原料構(gòu)成，以什么方法制作，有什么營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，那將極大地倒人胃口。當(dāng)前的閱讀教學(xué)常常處于這種過(guò)度“剖析”而“享用”不足的尷尬生態(tài)：師生對(duì)各種答題套路關(guān)注太多，而對(duì)語(yǔ)用實(shí)踐、思維發(fā)展、審美品質(zhì)、文化理解等關(guān)注太少?？荚嚨墓?，使閱讀教學(xué)不斷滑向技巧主義與形式主義，從而忽視了對(duì)經(jīng)典閱讀的量的積累與質(zhì)的提升。十二年寒窗苦讀、苦背、苦練出來(lái)的一套“解題大全”“應(yīng)試兵法”，高考一過(guò)，棄如敝屣，其精力投入與效能產(chǎn)出的巨大反差讓人唏噓。以中學(xué)語(yǔ)文考卷上的一道常見題目為例。

請(qǐng)從修辭角度，對(duì)劃線句的景物描寫作簡(jiǎn)要賞析。（5分）（注：閱讀文本為張抗抗的《天山向日葵》）

【參考答案】本句運(yùn)用了比喻的修辭手法（1分），以小黃旗喻指向日葵花瓣（1分），生動(dòng)形象（1分）地寫出天山向日葵不向日的特點(diǎn)（1分），表達(dá)了作者對(duì)這片奇特向日葵的贊賞、驚嘆之情（1分）。

這個(gè)參考答案5分的分解之道是依據(jù)了怎樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，首先就讓人懷疑;而更讓人稱奇的是，幾乎多數(shù)語(yǔ)文教師，都能“從修辭角度”“簡(jiǎn)要賞析”出與“參考答案”幾乎無(wú)二的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)，包括那個(gè)占1分的“生動(dòng)形象”;而學(xué)得“到位”的學(xué)生，面對(duì)此種題目，也幾乎能不假思索，甚至不必細(xì)讀全文就能使其“迎刃而解”。諸如此類的答題模式，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被不少師生津津樂(lè)道而奉為圭臬，甚至有的在初一階段就訓(xùn)練到“膾炙人口”的地步，不能不讓具有反省能力的語(yǔ)文教師在回望“初心”時(shí)幾乎懷疑人生。

這樣的閱讀教學(xué)只能稱其為向分?jǐn)?shù)看齊的低層次的學(xué)科考試輔導(dǎo)，連狹義的“語(yǔ)文教學(xué)”都算不上，更不必說(shuō)是“語(yǔ)文教育”甚至“母語(yǔ)教育”了。當(dāng)閱讀課堂“淪陷”在這種軌道與生態(tài)之中，幾乎就與“揪分”為業(yè)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣——表現(xiàn)出一副“急吼吼地逼迫”與“鬧哄哄地叫賣”的狀態(tài)。

閱讀，本是一種充滿創(chuàng)造性、復(fù)雜性的語(yǔ)言審美活動(dòng)，為了閱卷方便或基于知識(shí)考查（如考查修辭），提示學(xué)生“從修辭角度”鑒賞已然勉為其難，倘若再規(guī)定鑒賞的格式只能是這種不知起于何時(shí)且不知為誰(shuí)所創(chuàng)的僵化模子，就只能導(dǎo)致“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”了，難免使語(yǔ)文教育墮入“易考、易評(píng)、易教、易學(xué)”的淺薄之境。

“教育絕不是往行李箱里塞滿物品的過(guò)程”，而像“生物有機(jī)體吸收食物的過(guò)程”[2]。教育的全部目的，就是使人具有活躍的智慧。因此，填鴨式的答題模式灌輸，只能讓美好的文本遭到功利的侵蝕。試想：學(xué)生面對(duì)這樣沒(méi)有思維深度與審美趣味的“虛假問(wèn)題”，如何能有一星半點(diǎn)的探究熱情？又有何讀書的樂(lè)趣與創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)可言？這就不難解釋為何這么富有豐厚韻味的人文學(xué)科，會(huì)教到讓學(xué)生精神萎靡、不愿作業(yè)的地步。

虛浮的閱讀亟需“正本”，這個(gè)“本”決定著學(xué)生未來(lái)數(shù)十年的閱讀人生。一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，除了關(guān)切學(xué)生的考試之需，更要讓知識(shí)生動(dòng)活潑起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化他們的閱讀習(xí)慣，指引他們的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠終身受用的高品位的閱讀能力，使他們能在閱讀這場(chǎng)美妙的精神遠(yuǎn)游中獲得獨(dú)特的生命體驗(yàn)，“心智保持活力與成長(zhǎng)”[3]，從而心靈潤(rùn)澤，精神明亮，文采飛揚(yáng)。

二、清源：寫作教學(xué)的成功法門

作文堪稱學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最綜合的體現(xiàn)。只有當(dāng)寫作成了學(xué)生的興趣愛好，語(yǔ)文教學(xué)才算真正取得了某種突破。然而，從小學(xué)三年級(jí)開始，很多教師為了讓學(xué)生與自己均能獲益于考場(chǎng)，十年時(shí)間持續(xù)焦灼于考試作文的訓(xùn)練。于是，學(xué)生們用許多言不由衷的話語(yǔ)組合成一個(gè)個(gè)符合應(yīng)試要求的產(chǎn)品。許多文章不像是“寫”出來(lái)的，倒像是流水線上“做”出來(lái)的，甚至是模子里“壓”出來(lái)的。即使所謂的考場(chǎng)精品，也大凡讓人難以振奮：有“文采”的很多，有思想的太少;有技巧的很多，有體溫的太少;有套路的很多，有性情的太少;可充數(shù)的很多，能保存的太少[4]……難怪有人戲言：巧言令色作文始，口是心非在童時(shí)。

這樣的寫作教學(xué)，怎能不讓學(xué)生長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)地對(duì)寫作抱有抵制、厭惡的態(tài)度？把一個(gè)學(xué)科教到如此令人“聞之色變”乃至要“天怒人怨”的地步，大概只有作文可以做得到，這足以引起全體語(yǔ)文教師的警惕與反思：寫作教學(xué)是否在源頭上就出現(xiàn)了淤塞不通或在導(dǎo)向上出現(xiàn)了誤入歧途的問(wèn)題？

“沒(méi)有興趣就沒(méi)有智力發(fā)展”“激發(fā)生命體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂(lè)”[5]。寫作興趣，應(yīng)該是作文教學(xué)亟待清理的源頭，也應(yīng)該是作文教學(xué)諸多問(wèn)題思考的原點(diǎn)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，語(yǔ)文教師應(yīng)該在激活學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作潛能上不斷發(fā)力，因?yàn)椤耙粋€(gè)人在青少年時(shí)期不能獲得一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章”[6]。漂亮的文章源自良好的語(yǔ)感，而學(xué)生寫作中的良好語(yǔ)感多半并非天生，需要教師對(duì)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)捕捉、精當(dāng)提點(diǎn)及熱情點(diǎn)贊。

生活是寫作的大地，基于生活并指向生活，寫作才有真正的源頭活水和用武之地。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)寫作生活化，并非排斥寫作應(yīng)考的需要，而是呼吁考場(chǎng)寫作的導(dǎo)向也要與生活寫作更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？荚嚨淖呦蛲鶝Q定著教師們教學(xué)的方向，因此，命題人與閱卷者在中高考這些學(xué)業(yè)終端的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，直接決定著廣大師生在寫作教學(xué)上的具體方向，測(cè)試、評(píng)價(jià)者成為了寫作教學(xué)的價(jià)值坐標(biāo)：他們的關(guān)注視域與包容程度，影響著學(xué)生取材的開放程度;他們的審美取向，引導(dǎo)著學(xué)生語(yǔ)言的風(fēng)格類型;他們的價(jià)值判斷，決定著學(xué)生立意的格調(diào)基準(zhǔn)。甚至，閱卷者的具體操作，都成為“有心”者反復(fù)研究后傳授學(xué)子的應(yīng)考秘籍。執(zhí)牛耳者惟慎之又慎。

有鑒于此，筆者強(qiáng)烈呼吁：可考慮適度增加考試成本，加大寫作閱卷的人力投入，確保以更充足的人手、更舒緩的節(jié)奏、更明晰的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格的執(zhí)行，以達(dá)成更精準(zhǔn)的評(píng)判，讓那些真正貼近生活、展現(xiàn)才思的“真寫作”精品不會(huì)因書寫一般或語(yǔ)言素樸（尤其是首尾語(yǔ)言）而被埋沒(méi)或辜負(fù)，也讓那些針對(duì)快速閱卷而被專門訓(xùn)練出來(lái)的華而不實(shí)的作品（如書寫清秀而表達(dá)一般，或語(yǔ)言華麗而空洞無(wú)物，或套寫故事而原創(chuàng)極少等）能“對(duì)號(hào)入座”，還其本相，逐步“祛魅”。應(yīng)考慮未來(lái)需要怎樣的作品以供閱讀欣賞，或怎樣的表達(dá)習(xí)慣（如真誠(chéng)還是矯情，質(zhì)樸還是浮華，實(shí)在還是空洞等）以供書面交際，來(lái)培養(yǎng)寫作者。

寫作學(xué)習(xí)的目的絕不能僅僅為了考試。如何讓考場(chǎng)寫作與學(xué)生的生命言說(shuō)不斷交疊乃至合體，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)甚至樂(lè)于表達(dá)，并在表達(dá)中求真、向善、愛美，以此體驗(yàn)生命的艱難與幸福，這是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者需勇敢直面且不斷深入的大課題[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育的核心主題當(dāng)是以文立人，為未來(lái)社會(huì)立有豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)代新人。人的回歸，是一切教育改革的真正條件[8]。只有把學(xué)生當(dāng)成高貴的“人”來(lái)養(yǎng)育，才可能讓其擁抱、享受并受益于多姿多彩的語(yǔ)文生活，不僅在現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下，更在充滿希望的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]林琳，楊麗.懷特?！督逃哪康摹穼W(xué)術(shù)影響力研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（1）：63-71.

[2][5]懷特海.教育的目的[M].莊連平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2013：44-46.

[3]艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：297.

[4]王俊杰.警惕背離人本的寫作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（7）：25-27.

[6] 莫言.虛偽的教育[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（11）：4-7.

[7]李鳳.無(wú)痕教學(xué) 潤(rùn)澤生命[M].南京：江蘇教育出版社，2011：6.

[8]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：6.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）