程婧婧

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要抓手。“校園里的樹”課程，是潛入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“深水區(qū)”的一例探索性實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施過程中，基于學(xué)生真實(shí)的生活和需求確定選題，以學(xué)生的興趣為驅(qū)動(dòng)展開項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)單作為深入學(xué)習(xí)的腳手架，以自評(píng)量規(guī)撬動(dòng)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)科融合核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力

近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)越來越多地進(jìn)入小學(xué)教育者的視野。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生一同進(jìn)行的以問題為驅(qū)動(dòng)、高度自主、打破學(xué)科壁壘、具有研究性的一種學(xué)習(xí)模式，是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要抓手。二年級(jí)開設(shè)的“校園里的樹”課程，是我們潛入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“深水區(qū)”的一例探索性實(shí)踐?，F(xiàn)介紹該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

一、項(xiàng)目的選題：基于學(xué)生真實(shí)的生活和需求

學(xué)校教育的分科課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生慣用割裂的方式去認(rèn)識(shí)世界;學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中缺乏解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，我們需要利用學(xué)科融合，在現(xiàn)代學(xué)校中構(gòu)建更具綜合性、培養(yǎng)兒童解決問題的意識(shí)的課程。

筆者所在的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)是一所園林式百年名校。校園里綠樹成蔭，一眼望去，大大小小的樹枝繁葉茂，層層疊疊，錯(cuò)落有致。樹不僅是寶貴的環(huán)境資源，更應(yīng)該成為寶貴的課程資源。因此，“校園里的樹”課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷時(shí)三周，設(shè)置基于學(xué)生真實(shí)生活的任務(wù)，融合語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)六個(gè)學(xué)科，由二年級(jí)各學(xué)科教師共同進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，用《告家長(zhǎng)書》征得家長(zhǎng)的同意后，將學(xué)習(xí)活動(dòng)編入課表，由各學(xué)科教師在本學(xué)科的課堂上實(shí)施。具體而言，通過“一思、二看、三理、四創(chuàng)、五享”五個(gè)環(huán)節(jié)（分別對(duì)應(yīng)五次活動(dòng)），讓學(xué)生經(jīng)歷好奇、探究、動(dòng)手、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，深度觀察熟悉的校園，達(dá)成“學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)提問;搜集資料，解決問題;實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)布成果;培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與問題解決能力”的目標(biāo)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

一思。觀察自然之物——觀察樹寶寶的自然形態(tài)。

二看。廣收眾家之聲——了解校園里各類樹寶寶的特點(diǎn)、作用、內(nèi)涵。

三理。博采各色形態(tài)——收集和整理校園內(nèi)樹寶寶的數(shù)量和分布。

四創(chuàng)。創(chuàng)作各形各態(tài)——樹寶寶的藝術(shù)作品創(chuàng)作。

五享。博覽探究成果——樹寶寶相關(guān)探究成果展示。

二、項(xiàng)目的展開：以學(xué)生的興趣為驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目初具雛形后，我們一直在思考：如何讓學(xué)生產(chǎn)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需求，并深度“卷入”其中？興趣能驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與其中，但學(xué)生的興趣也有可能隨著難度的增加或者挫折的出現(xiàn)而馬上消失。如何讓興趣變得持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我們嘗試在“校園里的樹”課程中制造一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先沉浸其間，再慢慢擴(kuò)展，在興趣增長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂教學(xué)情境：以“情”激趣

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到最佳的“激活”狀態(tài)?！皹鋵殞氄Q生記”是“校園里的樹”的第一次活動(dòng)，也代表著“校園里的樹”課程的啟動(dòng)。本活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的課堂情境，讓學(xué)生觀察樹寶寶的自然形態(tài)后思考：樹寶寶是怎么誕生的？它們究竟有多少種類？分別叫什么？這一連串的問題成為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)組成研究小組，明確研究對(duì)象。第二次活動(dòng)“樹寶寶探尋記”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里“走一走”，參照校園平面圖，設(shè)計(jì)一條“不走回頭路”的探尋路線。第三次活動(dòng)“樹寶寶環(huán)游記”，則要求學(xué)生以“樹寶寶環(huán)游記”為主題，創(chuàng)作繪本或童話故事。“樹寶寶現(xiàn)形記”是第四次活動(dòng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生自由組建研究小組，利用校園平面圖給各類樹寶寶進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，分小組繪制校園樹木分布平面圖。為了使平面圖更加完善，在教師的建議和示范下，學(xué)生還統(tǒng)計(jì)出校園內(nèi)相應(yīng)樹木的數(shù)量，繪制了樹木數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖表。

（二）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求：以“需”驅(qū)趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，應(yīng)該如何給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)呢？我們把項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求，制訂人人都能得到發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。

“樹寶寶大舞臺(tái)”是“校園里的樹”課程的第五次活動(dòng)。作為本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一課，活動(dòng)融音樂編創(chuàng)表演與前期研究成果展示于一體，每一個(gè)學(xué)生都能在大舞臺(tái)上自由地唱、編、動(dòng)，演繹和樹有關(guān)的歌曲舞蹈，盡情展示自己在此次項(xiàng)目活動(dòng)中的收獲。這一展示舞臺(tái)的搭建，不僅激活了學(xué)生內(nèi)心深處表達(dá)自我的需要，也為學(xué)生提供了童心自由釋放的場(chǎng)域，讓學(xué)得的知識(shí)和探索的歷程有了一個(gè)外顯的通道。

三、項(xiàng)目的深化：以學(xué)習(xí)單作為深入學(xué)習(xí)的腳手架

為確保學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”開展學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問題，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，“校園里的樹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組的教師以學(xué)習(xí)單作為深入學(xué)習(xí)的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探索或協(xié)作探索，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目或解決問題的過程中，設(shè)置關(guān)鍵的控制點(diǎn)，提供具有支撐、承載、連接等作用的支架。

圖1是“樹寶寶誕生記”活動(dòng)的學(xué)習(xí)單。其中，“選一種自己最感興趣的樹，說一說它的誕生過程吧！”和“選一種你最喜歡的樹搜集資料吧！”兩項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即跨學(xué)科融合，引領(lǐng)學(xué)生從信息收集、儲(chǔ)存的低階認(rèn)知邁向問題解決、調(diào)研分析的高階認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望。這樣的設(shè)置，從學(xué)生感知事物的本能欲望入手，以學(xué)生的切身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際生活中的問題，進(jìn)而建立從系統(tǒng)模型到問題解決的推理集合。學(xué)生在描述樹寶寶的誕生過程時(shí)，必然將樹木種子的傳播方式、樹的形態(tài)特點(diǎn)以及習(xí)性銘記于心，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然達(dá)成。

下頁圖2是“樹寶寶環(huán)游記”活動(dòng)的學(xué)習(xí)單。教師以學(xué)習(xí)單為載體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于樹的故事：“假如你是校園里的一棵樹，你會(huì)經(jīng)歷哪些有趣的事或者倒霉的事？”“和你的伙伴們有怎樣的奇妙經(jīng)歷？”“以‘樹寶寶環(huán)游記’為主題，開展多種形式的文藝創(chuàng)作，可以創(chuàng)作繪本、編寫童話、創(chuàng)作歌曲，還可以表演故事等。創(chuàng)作好后，學(xué)生以小組為單位，在班級(jí)展示、會(huì)演?！边@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，避免了將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)作流程來設(shè)計(jì)，而是鍛煉和培育學(xué)生在復(fù)雜情境中的心智轉(zhuǎn)換，這是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“實(shí)習(xí)實(shí)踐”。以寶寶環(huán)游記”為主題的創(chuàng)作，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，突出了社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，讓學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”等方式交流獲取信息，與他人建立社會(huì)性聯(lián)系，同時(shí)，設(shè)身處地理解他人，包容與他人的差異性。這樣的創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的思維火花，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

以學(xué)習(xí)單為腳手架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，成為“校園里的樹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大特色。

四、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)：以自評(píng)量規(guī)撬動(dòng)評(píng)價(jià)的個(gè)性化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生參與的積極性和全面性，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和合作交流意識(shí)等，著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?！靶@里的樹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開發(fā)了自評(píng)量規(guī)，以驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，注重過程性評(píng)價(jià)。我們根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。學(xué)生和教師都可以對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行“我來評(píng)”“同桌評(píng)”和“老師評(píng)”。

（一）驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，促進(jìn)潛能的發(fā)展

“校園里的樹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是從驅(qū)動(dòng)性問題開始的，任務(wù)的設(shè)置以及評(píng)價(jià)都圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開。下頁表1是第四次活動(dòng)“樹寶寶現(xiàn)形記”活動(dòng)圍繞驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容”和“評(píng)價(jià)量規(guī)”。

經(jīng)過前幾次的實(shí)踐及探索，學(xué)生對(duì)于樹的相關(guān)人文知識(shí)有了一定的積累。為了更加客觀、理性地認(rèn)識(shí)校園中的樹，“樹寶寶現(xiàn)形記”帶著學(xué)生開啟了探索之旅。這次活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置是二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識(shí)方向》和《數(shù)據(jù)的收集和整理（一）》這兩課內(nèi)容的深度整合。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的牽引下，帶著問題尋找答案，在尋找答案的過程中了解其中包含的科學(xué)知識(shí)。這是解決問題的過程，也是理解和運(yùn)用知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，從小組合作、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、匯報(bào)分享三個(gè)方面調(diào)整自己的行為，還可以有針對(duì)性地對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正踐行“做中學(xué)”。

（二）注重過程性評(píng)價(jià)，凸顯能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性、發(fā)展性、探究性的特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)需從終結(jié)性的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！靶@里的樹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多次采用小組討論和伙伴合作的形式，因此，要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

如第一次活動(dòng)“樹寶寶誕生記”把學(xué)生引入樹的世界，評(píng)價(jià)伴隨任務(wù)活動(dòng)貫穿始終，并且是開放性的而非知識(shí)性的，側(cè)重過程性表現(xiàn)而非成果性呈現(xiàn)。這樣的簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)方式尤為適合低年級(jí)學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的愿望，讓他們?cè)趯捤傻姆諊懈玫劐憻挶磉_(dá)能力。

又如第五次活動(dòng)“樹寶寶大舞臺(tái)”加入了藝術(shù)性元素，用唱、編、動(dòng)的形式以及小組合作的方式進(jìn)行表達(dá)和評(píng)價(jià)。教師在參與、協(xié)調(diào)活動(dòng)的同時(shí)，也在觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)。

綜上，此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生的不僅有自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力的提高，還有研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力的提升。這一次潛入“深水區(qū)”的嘗試，既有成功的突破，也有些許遺憾。我們?cè)谒伎?、在?shí)踐、在探索，這個(gè)過程中，還需要經(jīng)過多次“迭代”才能找到更好的路徑。帶著這樣的反思，我們將繼續(xù)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的更深處邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]?夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]?張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.