郭夢蝶

古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教授古詩詞時，若只是采用背誦、解釋這樣的閱讀方法，一方面無法激發(fā)學生的閱讀興趣;另一方面也無法更好地傳遞古詩詞的獨特魅力。我在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，并更好地將詩味傳遞給學生，運用了一些創(chuàng)新的方法進行教學，讓學生在多元化的教學策略中提升閱讀興趣，品味詩歌的真味。

一、把握節(jié)奏，讀出韻味

不少教師在教學中重視背誦，但是卻輕視朗讀，這造成不少學生在學習古詩詞時死記硬背，無法深入地感受古詩詞的魅力。針對這個問題，我給學生播放音樂，又或者展示精美的多媒體視頻，給學生營造閱讀的氛圍，然后鼓勵學生在這個基礎上展開誦讀活動，嘗試把握住詩歌的節(jié)奏，并展開想象，體會詩歌的獨特韻味。

三年級上冊第4課《古詩三首》的《山行》是一首充滿意境的詩歌，在指導學生學習這首詩歌的時候，我便鼓勵學生進行深情誦讀，嘗試感悟詩歌的意境。我給學生播放了展現楓葉的圖畫作品，并播放了舒緩輕快的音樂，鼓勵學生在這個基礎上展開誦讀。學生發(fā)現，詩歌有一定的節(jié)律，以《山行》這首詩歌為例子，要以“遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花”這樣的節(jié)奏來誦讀才更為合適，此外我還鼓勵學生關注在哪些地方的停頓要稍微長一些，哪些地方的停頓則要短一些。我還鼓勵學生在誦讀的過程中展開聯想：“作者要展現的是怎樣的場景呢？為何作者會停下腳步來欣賞傍晚的楓林呢？若你看到這樣的景色，你會為此駐足嗎？”在充分誦讀詩歌后，學生理解了詩歌的意思，記憶效果也有所提升。

在學習古詩詞的過程中，我鼓勵學生注意古詩詞的語調、韻律和節(jié)奏，并思考它們和詩歌內容以及情感之間有什么關系。在學生誦讀的過程中，我還會給學生提出一些問題，鼓勵學生一邊誦讀一邊思考，這樣能讓學生漸漸地進入佳境，讀出層次感。

二、放飛想象，呈現畫面

小學生想象力比較豐富，因此，我在教學中便利用了學生的這個特點，鼓勵學生嘗試在誦讀古詩詞的過程中展開想象，將古詩詞的內容轉化成具體的畫面，呈現在自己的面前。這樣能避免古詩詞教學中常常出現的重視統(tǒng)一認識，輕視個性解讀的問題。我鼓勵學生在想象后嘗試表達出自己看到的內容，增強個性化的理解。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《村居》是一首十分具有畫面感的詩歌，我在教學中鼓勵學生充分放飛想象，嘗試將詩歌中的意象都轉化成具體的圖像呈現在自己的面前。我鼓勵學生展開思考：“小草、飛鶯、楊柳、兒童、風箏，這些意象組合在一起會呈現出怎樣的畫面呢？嘗試將你想到的畫面畫下來吧，然后用語言具體描述一下你看到的內容是什么?！庇捎诿恳粋€學生都是不同的個體，所以他們看到的畫面也會有所不同。有學生嘗試表達：“我仿佛看到在長長的草中，是不是閃過幾個小小的人影，他們的手中都拿著風箏線。人們常常看不到他們的身影，卻能聽見歡聲笑語從草叢里穿過?！边€有學生提出：“我仿佛看到天氣晴朗，楊柳依依，兒童在土路上狂奔，手中還拿著風箏?！睂W生形容的畫面雖然不同，但是卻都展現了詩歌的意境，體現了自己的個性化理解。

在展開想象的過程中，學生能借助腦海中的畫面對作品產生一些真切的感悟，這些感悟都是學生自己領悟所得，所以是鮮活而富有生命力的。在這樣的教學中，教師是知識的點撥者和引導者，而并非一味地只是將標準答案灌輸給學生。

三、整合書法，學會鑒賞

《語文課程標準》提出“寫字教學也是語文教學中的重要內容?！钡遣簧俳處熤皇且髮W生會寫字，并沒有引導學生思考怎樣才能寫得更美。事實上，書法和詩詞語言，也是中華民族傳承千年的文化遺產。我在教學中嘗試將書法和古詩詞結合在一起，鼓勵學生以古詩詞作品為對象練習書法，并思考怎樣的書法才更符合詩歌的意境。

在學習二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》的時候，我將書畫和詩歌結合在了一起。我給學生展示了詩配畫，畫面上呈現出無邊無際的荷花，在右上角的留白處便題了《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌。我鼓勵學生展開賞析，說說這樣的書法和詩歌、畫面是否相配。學生提出：“這首詩歌展現的是夏日的荷花景象，夏天本來很熱，但是荷花的出現讓人感到了一絲清涼。書法作品的字跡很清秀，讓人也感受到了一種爽氣，所以我覺得還是很相配的?！蔽疫€鼓勵學生展開自主書寫的活動，學生選擇毛筆、鋼筆等自己喜歡的書法形式，將詩歌的內容默寫下來，我鼓勵學生在默寫的同時寫出自己的特點。有學生就故意將字寫得很大，并提出：“這樣正好和‘無窮碧’呼應，暗示了荷葉無窮無盡的姿態(tài)。”只要學生能說出自己的創(chuàng)作理念，我都會給予一定的鼓勵。

在指導學生學習書法的過程中，我首先會給學生介紹書法的基本知識，掌握書法的竅門;其次，我還會鼓勵學生積極展開實踐活動，將默寫古詩詞和書法練習結合起來;最后我還會鼓勵學生鑒賞自己創(chuàng)作的書法作品，學生要結合對詩歌的理解分析自己的書法作品，說說自己的創(chuàng)作理念是什么。

四、比較分析，深化思維

小學生思維能力較弱，因此，我在指導學生學習古詩詞的時將提升和發(fā)展期思維能力作為教學目標之一。我鼓勵學生將相同或不同作者、主題的詩歌作品放在一起進行對比，找出它們的異同點是什么。在比較分析的過程中，學生的思維更嚴謹，賞析品味也逐步變得更為深入。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是展現景物的詩歌，我在教學中鼓勵學生將這些詩歌放在一起進行對比，說說這幾首詩歌在寫作手法上有什么不同之處。學生首先提出了共同點，認為：“這幾首詩歌都很形象化地展現了山水美景，寫得惟妙惟肖，讓人仿佛親眼看到了景物一般。”“那么，它們在表現手法、修辭等方面有什么不同的地方嗎？”學生認為：“《飲湖上初晴后雨》使用了比喻和擬人的手法，將西湖比喻成一位美麗的女子，模擬了它像人一樣，梳妝打扮的情境?！锻赐ァ愤\用了比喻，用‘白銀盤里一青螺’將原本很大的景物縮小了，讓人感覺景物十分精致?！锻扉T山》則基本白描，沒有運用什么特別的手法?！睂W生在對比中，賞析的品味也有所提升。

在展開比較分析的過程中，學生深化思維，不僅能體會詩歌中的情感，認識到詩歌的主旨，同時也會對詩人和其創(chuàng)作手法有一定的認識。我積極鼓勵學生展開多元對比活動，學生在對比的過程中，閱讀面也會變得越來越寬。

在小學語文閱讀教學中，我突破了傳統(tǒng)古詩詞教學的局限性，將誦讀、想象、書法創(chuàng)作、對比思考等和古詩詞學習結合在一起。這樣不僅能起到革故鼎新的效果，豐富教學手法，更能讓學生感受到古詩詞學習的魅力，更積極主動地參與到閱讀中。

作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校（210000）