周曉東

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，拓展性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。以文本為根基，以知識(shí)鏈接為載體，既能夠有效的補(bǔ)缺補(bǔ)遺，也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激活思維的積極狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生智慧，提高自主學(xué)習(xí)力。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，進(jìn)行有效的信息鏈接對于推進(jìn)學(xué)生的拓展閱讀具有重要的意義。

一、把握鏈接時(shí)機(jī)，發(fā)展閱讀智慧

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，適時(shí)進(jìn)行信息鏈接，才真正有助于啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智慧。在小學(xué)語文閱讀課上，針對重點(diǎn)段落的研讀，可以立足于學(xué)生的閱讀實(shí)際，把握插入教學(xué)資源的恰當(dāng)契機(jī)，這樣既有助于促進(jìn)課內(nèi)課外的相互滲透、有機(jī)融合，也可以使學(xué)生的閱讀期待、閱讀視野和作品之間相互融合，幫助學(xué)生深化閱讀感悟。

例如，《懷念母親》這篇課文節(jié)選自《留德十年》，是著名作家季羨林的一部經(jīng)典之作，文中所描繪的是作者對兩個(gè)母親的熱愛：一個(gè)是生養(yǎng)自己的母親，另一個(gè)就是祖國母親。他對她們懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。在課文中以敘述為主，其間還夾雜著一些日記片段，這一點(diǎn)和學(xué)生之前的認(rèn)知有所不同。有很多學(xué)生都存在著極強(qiáng)的“以自我為中心”的處事觀點(diǎn)和處事方式，如何才能夠使這些學(xué)生真正體會(huì)到作者這份沉重且濃烈的懷念之情？這就需要緊扣文本，一字一句的品讀感悟，也要適當(dāng)鏈接，這是催化情感的“酵母”。在這篇課文的第二段所描繪的是生母的懷念，那么這是怎樣一位母親呢？為何她的離去讓作者如此長久的陷入痛徹心扉的思念中？在文本中對此并未做出細(xì)致的描繪，很多學(xué)生并不能感知和體會(huì)，鑒于此，可以在教學(xué)過程中引入季羨林的另一部著作《賦得永久的悔》，里面有一篇這樣的文章《一雙長滿老繭的手》，其間完美的展現(xiàn)了母親的辛苦勞作以及對于愛子的憐憫之心，透過這部分內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中完成對母親這一形象的塑造，此時(shí)再回看課文的第二自然段，學(xué)生必然能夠感同身受。

二、精選鏈接內(nèi)容，推進(jìn)閱讀探究

針對文本的多元化解讀，實(shí)際上也是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果此時(shí)可以合理地選擇恰當(dāng)?shù)逆溄觾?nèi)容，必然有助于促進(jìn)學(xué)生對文本的感知，提升探究能力。

1.鏈接原著中的“精彩鏡頭”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課外補(bǔ)充資料大都集中于作者生平或者時(shí)代背景等，實(shí)際上鏈接的類型可以更豐富，既可以包含圖片信息，也可以結(jié)合視頻資源等，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，其臨死前所豎起的兩根指頭甚至成為了吝嗇的代名詞。對于《儒林外史》這部著作而言，其中人物形象的塑造之所以成功，應(yīng)當(dāng)歸功于作者的獨(dú)具匠心以及極具諷刺，色彩的描寫手段。鑒于此，可鏈接《范進(jìn)中舉》的視頻，癲狂的話語、瘋狂的行為能夠?yàn)閷W(xué)生留下極為深刻的印象，并引發(fā)學(xué)生的思考：為何范進(jìn)會(huì)發(fā)瘋？之后又會(huì)發(fā)生怎樣的事？通過這種形式的鏈接，很顯然有助于激活學(xué)生的閱讀期待以及閱讀興趣。

2.鏈接生活中的實(shí)際場景

在新課標(biāo)中同樣特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)和學(xué)生生活之間的密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并充分利用學(xué)生生活，以此作為語文課程的重要輔助資源，閱讀教學(xué)實(shí)際上和學(xué)生生活體驗(yàn)之間密不可分。通過鏈接，既有助于解讀文本，也有助于促進(jìn)情感的升華。

例如，針對《搭石》的教學(xué)便可使用情境演示法，因?yàn)閷τ诔抢锏暮⒆觼碚f，既沒有走過搭石，還有可能從未見到過，所以在理解上難度較大。教師在課堂上請學(xué)生走一走自主制作的搭石，并向其提問：為什么要走得這樣快呢？體驗(yàn)過的學(xué)生一定能夠理解是為了“保持平衡”，并能夠就此體會(huì)“緊走搭石慢過橋”所代表的含義。之后還可以邀請兩名學(xué)生一起走搭石，并嘗試讓后面的孩子想辦法超過前面的，“你為什么不超過他？”“因?yàn)榇钍瘜?shí)在太小，沒有地方讓兩個(gè)人同時(shí)落腳，無法超過……”“那么這又說明了什么呢？”“不能搶路”。最后，帶領(lǐng)一行學(xué)生依次走過搭石，促進(jìn)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解。通過教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，既能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，又能夠就此體會(huì)走搭石過程中的人性之美。

語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了親近語言、運(yùn)用語言，更是為了使學(xué)生從中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，感悟應(yīng)當(dāng)善待生活中的每一天以及所面對的每一個(gè)人。

三、精設(shè)鏈接形式，深化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，可以結(jié)合文本特點(diǎn)以及學(xué)情等多方面因素，選擇不同的鏈接方式，既可以因文而異，也可以因人而異，還可以選擇多元的鏈接形式幫助學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

1.鏈接媒體資料，引發(fā)閱讀共鳴

恰當(dāng)合理的運(yùn)用多媒體的突出優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)悠遠(yuǎn)的文本意境，使學(xué)生可以快速入情入境，和作者產(chǎn)生心靈層面的共鳴。

例如，在《伯牙絕弦》這篇課文中，講述了伯牙和子期之間惺惺相惜的故事以及情感，讀起來頗為感慨，此時(shí)可輔助音頻《高山流水》，就此引發(fā)學(xué)生的想象：除了高山、流水之外，伯牙還會(huì)在曲子中展現(xiàn)哪些景色？而子期又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？在委婉舒緩的琴聲中，學(xué)生的心弦仿佛也被撥動(dòng)，如同身臨其境一般侃侃而談。教師說“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，生答“善哉，徐徐兮若清風(fēng)”……學(xué)生浸潤在悠遠(yuǎn)的情境中反復(fù)品讀、動(dòng)情誦讀，一定能夠在這樣的氛圍中感悟“知音難覓”的心情，生發(fā)心靈層面的共鳴。

除此之外，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，例如視頻、動(dòng)畫等方式，一方面可以豐富外在表象;另一方面也能夠成功的聚焦學(xué)生的注意，激活學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本悠遠(yuǎn)的意境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.鏈接課文插圖，輔助文本解讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，很多文本都輔以相應(yīng)的插圖，其突出特點(diǎn)在于形象和直觀，同時(shí)也能夠吻合小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，這些插圖也是對文本內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是極為寶貴的教學(xué)資源，但是卻經(jīng)常被教師忽視。

例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課，可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，并設(shè)計(jì)提問：在這些圖中我們可以看到誰？他們各自在干什么？你知道他們在想什么嗎？這一插圖所展現(xiàn)的實(shí)際上就是文本中的故事情景，學(xué)生們非常感興趣，說的過程中還增加了豐富的想象。完成這一環(huán)節(jié)之后，再引導(dǎo)學(xué)生朗誦文本，就能夠成功的將學(xué)生的注意力聚焦于課文中?；谶@一方式，真正實(shí)現(xiàn)了由圖畫向文字符號(hào)的成功轉(zhuǎn)化，也賦予了學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的趣味性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)靠近文本。

總之，鏈接不可流于形式，不管是鏈接的時(shí)機(jī)，還是所鏈接的具體內(nèi)容，或是所鏈接的寬度和深度等，都需要一線教師作出精心的考量和設(shè)計(jì)，必須要準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，鎖定教學(xué)定位，才能夠?yàn)閷W(xué)生打開通往大千世界的大門。

作者單位：甘肅省秦安縣興國學(xué)區(qū)古城小學(xué)（741600）