石玉

在當前的歷史教學(xué)過程當中，對于教師而言，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，同時也應(yīng)當在課堂教學(xué)的過程當中充分地以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，通過新思想和新理念促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當中產(chǎn)生更多的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外還可以對教學(xué)形式、教學(xué)方式進行創(chuàng)新，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以得到有效的激發(fā)，進而提高課堂教學(xué)的活力，同時調(diào)節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)氛圍。中學(xué)歷史教學(xué)的過程當中教師應(yīng)當充分的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想理念。在目前教學(xué)的過程當中，關(guān)鍵是應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，要促使學(xué)生可以在歷史課堂上更加主動積極地去學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)歷史教學(xué)而言，新型教學(xué)方式更加應(yīng)當關(guān)注于挖掘?qū)W生的潛力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，課堂教學(xué)的過程當中應(yīng)當以學(xué)生為主體，充分運用課堂討論的教學(xué)方式。這樣課堂討論的教學(xué)方式得到了良好效果，課堂討論的方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的窠臼，促使學(xué)生活力得到激發(fā)，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)境中存在的問題

（一）師生定位不準確

隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的產(chǎn)生發(fā)展，更多的是追求學(xué)生們在課堂中的主體地位，而教育者僅僅是作為一個引導(dǎo)者和參與者的角色，來維持課堂的秩序和引導(dǎo)課堂向正確的方向發(fā)展。然而現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中更多的是發(fā)揮教育者的作用，教育者在講臺上講課學(xué)生們在課桌上聽課，被動的去學(xué)習(xí)知識、去接受理論，完全無法發(fā)揮學(xué)生們的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生個人的全面發(fā)展。

（二）填鴨式教學(xué)比較嚴重

填鴨式教學(xué)指的是在課堂進行的過程中單純進行教育者對知識的灌輸，完成教學(xué)環(huán)節(jié)。填鴨式教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，傳統(tǒng)的師生觀念仍然制約著及少數(shù)的教育者組織課堂的方式。填鴨式教學(xué)對于學(xué)生們的影響非常嚴重，因為通過填鴨式教學(xué)教育出來的學(xué)生教條性非常嚴重，在學(xué)習(xí)知識的過程中形不成自己對于知識的思考，無法基于自己的總結(jié)和感知之后得出屬于自己的內(nèi)容，可以說完全繼承于自己的師長，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮。

（三）對于教學(xué)方式和教學(xué)手段的應(yīng)用能力較弱

隨著科技和經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及歷史教育者對于中學(xué)歷史內(nèi)容的不斷研究，已經(jīng)出現(xiàn)了非常多的先進的教學(xué)設(shè)備和先進的教學(xué)理念，這部分教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念都可以有效的起到提升學(xué)生們對于中學(xué)歷史知識理解和接受的作用。例如多媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生們更加直觀的了解到某一階段的歷史，對于該階段的歷史心中大概有一個了解，正如我們寫作文時候所用的大綱，在大綱的引領(lǐng)下來不斷的補充新的知識和內(nèi)容，形成屬于學(xué)生們自己的知識點。然而受到教育者教學(xué)能力和個人素養(yǎng)的影響，部分教育者對于這部分新的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用能力較弱，尤其是對于多媒體設(shè)備僅僅停留在使用投影儀方面，無法發(fā)揮這部分多媒體設(shè)備有效地促進學(xué)生們接受新知識和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的作用;另外，很多優(yōu)秀的教學(xué)方法也不斷被開發(fā)出來，例如小組探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等都是非常有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)中學(xué)歷史能力的方式，然而部分教育者固守己見或者對于這部分新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的接受能力較弱，無法以較為先進的教學(xué)方式對學(xué)生們展開教學(xué)內(nèi)容，也不利于學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

二、如何做好中學(xué)歷史中的討論教學(xué)

（一）中學(xué)歷史討論教學(xué)構(gòu)建民主和諧教學(xué)氛圍

中學(xué)歷史教學(xué)的過程當中應(yīng)當構(gòu)建良好的課堂氛圍，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果就應(yīng)當開展討論教學(xué)，要求教師對于課堂教學(xué)氣氛進行合理的調(diào)節(jié)，尤其是應(yīng)當保障師生關(guān)系的良好性。要構(gòu)建和諧平等以及相互尊重的師生關(guān)系，這對于有效調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛具有重要的價值和意義，良好課堂教學(xué)氣氛是實現(xiàn)學(xué)生思想解放以及獨立自主學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵性因素。學(xué)生在良好的合適教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境中才可以將自己內(nèi)心的想法充分地表達出來，同時可以在討論的過程當中表現(xiàn)出更多的積極性和主動性，在歷史課堂教學(xué)的過程當中教師應(yīng)當給予學(xué)生一定輔導(dǎo)，要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，所以，教師在實際的教學(xué)過程當中要向?qū)W生闡明自己關(guān)于課堂知識以及教材的相關(guān)態(tài)度，然后在開展教學(xué)活動的過程當中教師也應(yīng)當給學(xué)生提出各種各樣的問題，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

提問題的過程當中教師應(yīng)當采用以開放式問題為主，通過開放式問題促使學(xué)生各抒己見，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，除此之外，還應(yīng)該要求學(xué)生針對某個問題進行激烈討論或者是辯論。討論教學(xué)開展的過程當中，為了保證課堂秩序同時維持課堂紀律，應(yīng)當要求學(xué)生集中注意力，將所有關(guān)注點集中在討論的問題上，而不要由于學(xué)生和學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間觀點不同而產(chǎn)生不良對立情緒，這樣會影響到人際關(guān)系。但是，一些原則性的內(nèi)容教師應(yīng)當提前給學(xué)生進行說明，這樣學(xué)生就可以充分的理解，避免在學(xué)習(xí)的過程當中產(chǎn)生誤區(qū)。

例如：在學(xué)習(xí)南北朝這一方面知識的過程當中就可以以孝文帝遷都這一知識點作為切入點來討論民族大融合對于歷史的相關(guān)影響，學(xué)生可以進行充分的討論，進而了解到漢族以及其他少數(shù)民族在中華民族歷史發(fā)展的過程當中也做出了重要的貢獻。

另外，在課堂討論過程當中也應(yīng)該要求學(xué)生重點討論孝文帝改革過程當中所提出的各項措施，讓學(xué)生可以針對孝文帝改革的相關(guān)知識進行充分的了解和記憶，另外還可以了解到當時的文化生活環(huán)境、制度以及市場等方面知識，進而總結(jié)出民族融合在中華民族歷史發(fā)展過程當中的重要價值和意義。

（二）明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主人角色的定位

在歷史課堂教學(xué)的過程當中教師應(yīng)當明確學(xué)生的定位，要將學(xué)生作為課堂主體。開展歷史課堂教學(xué)過程當中應(yīng)當采取討論教學(xué)法，在討論教學(xué)的過程當中教師要針對問題進行合理設(shè)計，同時應(yīng)當對于學(xué)生討論進程進行指導(dǎo)，防止學(xué)生在遇到某些困難的問題過程當中出現(xiàn)討論終止的情況，同時學(xué)生如果遇到難點問題教師應(yīng)給予學(xué)生啟迪和點播。另外，學(xué)生應(yīng)當尊重教師的安排，同時要在討論的過程當中發(fā)揮個人的想象力，解放思想。

教師應(yīng)當對學(xué)生進行有效的鼓勵，促使學(xué)生不要在討論的過程當中畏首畏尾，要大膽放松地將自己內(nèi)心產(chǎn)生的真實想法講出來，討論的過程當中不要固執(zhí)，而應(yīng)當在提供充分證據(jù)情況之下進行討論，而不是變成人身攻擊。所以，教師就應(yīng)當給學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要求學(xué)生對資本主義發(fā)展歷史進行回憶，同時應(yīng)當充分地促使學(xué)生了解到資本主義國家在經(jīng)濟上的內(nèi)在矛盾，促使學(xué)生認識到資本主義經(jīng)濟危機是資本主義本質(zhì)所導(dǎo)致的，進而可以促使學(xué)生了解到中國政府的措施對于克服經(jīng)濟困難以及保障國民經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展的重要價值和意義。

（三）課前對討論題做好準備以及明確主題

在開展討論教學(xué)法的過程當中要求教師做到有計劃、有準備，就是要求教師在課前就應(yīng)當做好備課工作，對討論題目進行精心設(shè)計，精心設(shè)計討論題目是實現(xiàn)討論課成功重要的基礎(chǔ)和前提。對于任何討論題目而言，一方面要緊扣重難點知識，另一方面應(yīng)當引發(fā)學(xué)生從多角度對于歷史問題以及歷史教材知識進行充分研究和思考，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣。討論題的類型不受限制，可以是綜合題、比較題、概括題、歸納題等，另外，可以按照學(xué)生的情況分成多個討論小組，在討論小組當中推薦小組代表，可以結(jié)合學(xué)生的觀點劃分成不同的派別，各派別之間進行激烈的辯論，這樣可以促使學(xué)生充分掌握歷史知識，還能夠促使學(xué)生課堂參與性得到提高。

中學(xué)歷史課堂教學(xué)的過程當中應(yīng)當開展討論式教學(xué)，但是，在討論的過程當中教師應(yīng)當明確討論的主題，要對討論的大概方向性有個把握。

在課堂教學(xué)活動開展過程當中教師是其中的組織者以及設(shè)計者，為了保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果教師應(yīng)當對討論的主題進行論證，同時要考慮好以下兩個方面內(nèi)容，第一，要保障所設(shè)計的討論主題和教材內(nèi)容有相關(guān)的聯(lián)系，要防止出現(xiàn)一些和教材知識完全不相關(guān)的討論題，討論和課堂教學(xué)無關(guān)的話題是沒有任何意義的。

第二，要保障所討論的問題是開放性問題，換言之，所提出的問題并非只有一個固定的答案，而有多個答案或者多條解決問題的思路，這樣就可以促使學(xué)生思想以及思路更加開闊，可以幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當中可以各抒己見，打開學(xué)生思路以及開闊學(xué)生視野，教師教學(xué)之前還應(yīng)當給學(xué)生一些相關(guān)資料，然后學(xué)生可以提前做出準備，所以教師要從文化差異、科學(xué)技術(shù)差異以及政治差異等方面來分析這一問題。通過開放性以及綜合性的問題可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行良好培養(yǎng)，可以促使學(xué)生將所學(xué)到的知識融入問題討論與分析當中來，這也符合素質(zhì)教育的準則。

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及理性獨立解決問題的能力，就應(yīng)當要求學(xué)生通過資料對于歷史事件進行多方面解讀，進而促使學(xué)生在看待歷史事件的過程當中更加理想以及更客觀。在討論問題的過程當中教師還應(yīng)當注意要求學(xué)生將歷史問題和其他學(xué)科知識相互聯(lián)系起來，例如講解宋代歷史和唐代歷史過程當中教師就可以選擇和語文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，唐宋是文學(xué)史上不能不提到的重要時期，同時語文教材當中也涉及了這一方面知識，例如唐詩宋詞等，通過把語文和歷史相互聯(lián)系起來就可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時可以開闊視野，學(xué)生可以從另一個角度來對唐代歷史以及宋代歷史進行學(xué)習(xí)，因此在開展教學(xué)活動的過程當中教師應(yīng)當和其他學(xué)科教師保持聯(lián)系，對于不了解的知識點應(yīng)當虛心請教其他的教師，只有這樣才能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)。

（四）課堂討論后做好反思

只進行相關(guān)工作而不進行反思是不利于學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展和更好的接受知識的。這就要求我們教育者應(yīng)積極做好反思工作，可以適當?shù)膶Ρ竟?jié)課所有的團隊或小組在課堂中的表現(xiàn)以及對于討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評，當然點評的方式應(yīng)以鼓勵為主，相對委婉的指出不同小組在討論過程中所暴露出來的問題。

討論的環(huán)節(jié)可以由老師指導(dǎo)，也可以由學(xué)生們自主點評，例如a小組在發(fā)言完畢之后可以由b小組對a小組的發(fā)言進行點評，學(xué)生之間的點評更加具備互動性和互助性，身為教育者對小組進行點評則會讓這些部分言論具備評價性，教師在點評時稍微不注意措辭，便會讓學(xué)生們的自尊心和自信心受到打擊。

討論和總結(jié)工作相較于過程和步驟更重要，因為步驟和過程只是學(xué)生們對于討論問題的一個思考，而總結(jié)的一個過程才是評判這一思考是否具備正確性的重要指標，尤其是在學(xué)生們世界觀，人生觀，價值觀尚未完全形成，教師的正確點評對于學(xué)生們將會起到非常重要的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程當中教師要充分以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，遵循素質(zhì)教育的思想理念。在課堂教學(xué)的過程當中為了提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果應(yīng)該采取更加合理的科學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，要學(xué)生從多角度多維度對問題進行思考，這樣就可以幫助學(xué)生對歷史現(xiàn)象和歷史問題進行客觀的分析，有助于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科成績得到全方位的提高。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）