曹慧琴

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，以及師生互動方式等都將實現(xiàn)新一輪的變革。作為一線教師，我們要順應(yīng)時代的進(jìn)步，肩負(fù)起學(xué)生在信息化時代的成長與未來發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)投入轟轟烈烈的背景下發(fā)揮其最大功效，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的深度融合，使小學(xué)閱讀教學(xué)在交互式的學(xué)習(xí)模式下更加有效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的意義?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為。”作為母語教育最重要部分的文學(xué)作品，更是學(xué)生的精神家園。閱讀可以滋養(yǎng)心靈，它以優(yōu)美的語言、鮮明的形象、豐富的人文內(nèi)容潛移默化地提高學(xué)生的精神境界，陶冶著學(xué)生的思想和情操，還可以幫助學(xué)生提高理解能力，獲得豐富的情感體驗。相對于接受性學(xué)習(xí)來說，體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、開放的、自主的個性化的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出了實施建議：要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。教師不能以自身的分析和模式化、集體化的解讀代替學(xué)生的閱讀實踐、閱讀思考及閱讀體驗，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。另外，在課程目標(biāo)與內(nèi)容部分，總目標(biāo)增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力，將成為語文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)。教師應(yīng)改變封閉的教學(xué)模式，重視教學(xué)的綜合性、實踐性，形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)展求異思維。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗，以對人的發(fā)展，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標(biāo)。信息技術(shù)的運用符合小學(xué)語文教學(xué)的需要，在信息化的環(huán)境中實現(xiàn)從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探索知識發(fā)揮主體作用的過程，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與互動，使學(xué)生感受祖國語言文字的文化魅力，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1.運用情景驅(qū)動策略，展開深度體驗

文本的學(xué)習(xí)和運用不僅需要對字詞句段篇本身的含義進(jìn)行理解，還需要對文字的表達(dá)方式及應(yīng)用場景進(jìn)行深度認(rèn)知。閱讀教學(xué)的最好方法之一就是在一定的情境中進(jìn)行。其中的“情境驅(qū)動”是指教師積極利用信息技術(shù)，從文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，營造出符合文本特點和學(xué)生易于接受的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生主動探索并解決問題的學(xué)習(xí)行為，獲得積極的情感體驗，并達(dá)到高效閱讀的目的。在信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們常常遇到許多脫離學(xué)生生活實際的文本內(nèi)容，學(xué)生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會人物情感或文章中的情景。這時，教師可利用信息技術(shù)的播放演示功能，呈現(xiàn)不合常理的、不確定的問題或事件來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)情境，去深度理解人物的情感，或要求學(xué)生對問題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，使學(xué)生對問題產(chǎn)生一種急于追問下去的心理，有效地激發(fā)學(xué)生積奮思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過情境展示、師生互動交流等方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、因果關(guān)系和運動規(guī)律，并進(jìn)行獨立思考和意見發(fā)表，使學(xué)生積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用情境中的信息資源、技術(shù)工具來探究和發(fā)現(xiàn)知識，通過觀察、應(yīng)用以及問題解決，促進(jìn)知識向真實情境的遷移，幫助學(xué)生形成解決問題的能力。

2.運用多感官參與策略，激發(fā)深度認(rèn)識

心理學(xué)研宄表明，運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以使更多信息在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶效率。在閱讀教學(xué)中要通過信息技術(shù)與具體教學(xué)內(nèi)容特點的融合，變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀、變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個虛擬與真實有機結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，強化感知，加深學(xué)生對知識多層次、多角度的認(rèn)識。

3.運用課堂翻轉(zhuǎn)策略，提高多維能力

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)完全顛覆，并引發(fā)了師生角色、課程模式等一系列變革。學(xué)生以此掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可在課內(nèi)的寶貴時間內(nèi)進(jìn)行問題的解決，而教師不再占用大量的課堂教學(xué)時間來具體講授知識。翻轉(zhuǎn)課堂與探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)在含義上有重疊之處，但其學(xué)習(xí)方式更具靈活性、主動性和參與性。將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入閱讀教學(xué)，可以在一定程度上改變目前閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、教師講授為主、學(xué)生參與度底的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會在備課時把大量精力置于課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以教師的“教”來產(chǎn)生學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的“學(xué)”更多發(fā)生在課前，他們會提前根據(jù)老師在線發(fā)布的導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證基礎(chǔ)內(nèi)容過關(guān)，再利用網(wǎng)絡(luò)資源開展獨立探宄學(xué)習(xí)，引發(fā)質(zhì)疑，就文本相關(guān)內(nèi)容提出有價值的問題。因此，教師必須在課前就某一篇課文進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，搜集資料，分析課文，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以借助學(xué)生平板電腦安排相對較基礎(chǔ)的朗讀檢測、字詞過關(guān)，也可以制作微視頻，讓學(xué)生提前對文本進(jìn)行自主賞析。教師還可通過平板終端及時了解學(xué)生的自學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷評估，并在課前收集學(xué)生提出的質(zhì)疑，以此來調(diào)整課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)不會流于形式，而是得到了有效的落實。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)改變了人們的生活方式，也改變了人們關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的觀念。在即將到來的高度信息化和深度全球化的時代，眾多教師試圖擺脫傳統(tǒng)的以書本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉(zhuǎn)向一個更加具有個性化和創(chuàng)造性的因材施教式的教育。這也是我作為一個年輕教師的美好夢想，而信息技術(shù)正是為這一夢想提供了前所未有的強大手段。

參考文獻(xiàn)：

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