吳晶

摘要：在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)構(gòu)筑關(guān)鍵詞串來(lái)提高學(xué)生的閱讀感悟能力，教師要善于“串珠成線”，以“詞串式”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、想等方式，在腦海中形成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的情景、一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而促進(jìn)閱讀、理解、感悟和表達(dá)，提高學(xué)生的悟性和靈性，使課堂教學(xué)變得輕松而有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);串珠成線;學(xué)習(xí)效率

為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用詞串教學(xué)的方法，可以將原本孤立的詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境串聯(lián)起來(lái)，從而表現(xiàn)出某個(gè)特定的畫(huà)面、意境等，學(xué)生可以借助這些詞串來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｔ孪侣?tīng)泉，泉前賞月，月中孕曲，曲中蘊(yùn)月，此曲、此月、此人、此景都融在一起，交織成一篇情感深沉的文章。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)：此文文字很美，語(yǔ)言習(xí)得放在哪里的？此文意境很深，理解感悟的訓(xùn)練點(diǎn)放在哪里的？對(duì)于這樣一篇學(xué)生似懂非懂的人文性強(qiáng)、情感性強(qiáng)的文章，教師該從何處著手？薛法根老師就為我們做了一個(gè)很好的示范：

一、用詞串讀

揭題導(dǎo)入之后，讓學(xué)生從書(shū)中找出描寫月光的四字詞語(yǔ)。

交流后出示：

月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

（引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀這一組詞串）

賞析：讓學(xué)生在各種形式的朗讀中聚焦于這組描寫月光的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)月光的美、環(huán)境的美，從而由內(nèi)而外，用朗讀來(lái)表達(dá)月光之美，環(huán)境之美。

二、用詞串說(shuō)

在自讀課文第三自然段中，讓學(xué)生邊讀邊劃出描寫阿炳處境的詞語(yǔ)。

交流后出示：

師父離世 雙目失明 賣藝度日 生活窮困 疾病折磨

師：自己讀讀看，這樣的處境你可以用什么詞來(lái)形容呢？

生：悲慘。

生：痛苦。

生：坎坷。

師：這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括？

生：飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：此時(shí)的阿炳雙目失明，他再次來(lái)到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來(lái)到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來(lái)到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見(jiàn)二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：留給他的疾病折磨的痛苦。

師：只有疾病折磨的痛苦。

師：留給他的只有——

生：留給他的只有雙目失明的可怕。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。

生：留給他的只有師傅離世的傷心。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。

師：留給他的還有——

生：賣藝度日的辛苦。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

賞析：此時(shí)學(xué)生不僅僅是讀詞串，而是在老師的引導(dǎo)下，在回環(huán)往復(fù)中用詞串在說(shuō)話，用詞串在體悟，用詞串在表達(dá)中感受阿炳坎坷的經(jīng)歷、悲慘的遭遇。

三、用詞串想

在自讀課文第四自然段中，讓學(xué)生邊讀邊劃出描寫琴聲旋律的詞語(yǔ)。

交流后出示：

委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩

在指名讀、齊讀描寫琴聲旋律的詞串之后，引出描寫琴聲旋律的三句話;

師：作者寫二泉映月的琴聲寫了幾句話？

生：三句。

師：我們把描寫琴聲的三句話連起來(lái)讀。（生齊讀描寫琴聲的三句話。）

師：這三句話寫的是？

生：琴聲。

師：但是在每一句琴聲的后面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什么？（生自由讀琴聲后面的句子。）

生：這是阿炳心中的想法，阿炳心里想什么，彈出的琴聲就是什么樣的。

生：后面是阿炳的心情，他的心情和琴聲相匹配的。

生：琴聲的旋律是隨著阿炳心情的變化而變化。

師：是啊，琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這就形成了一種意境。這樣的意境是要表達(dá)阿炳獨(dú)特的——

生：心境。

師：他要表達(dá)的是這樣的心境——

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：有這樣的心境，是因?yàn)樗羞@樣的處境，那就是——

生：（齊讀）師父離世 雙目失明 賣藝度日 生活窮困 疾病折磨

賞析：將心境和處境勾連起來(lái)，一詠三嘆，在教師的導(dǎo)語(yǔ)下引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，走近文本，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，讀出節(jié)奏，讀出感覺(jué)，讀出韻味，以讀促悟，以悟傳情。

板書(shū)呈現(xiàn)：

二泉映月

環(huán)境? ?處境? ?心境? ?意境

月光如銀 ?師父離世 深沉的嘆息 ?委婉連綿

月光似水 雙目失明 ?傷心的哭泣 ?升騰跌宕

靜影沉璧 生活貧困 ?激憤的傾訴 ?步步高昂

月光照水 賣藝度日 倔強(qiáng)的吶喊 ?舒緩而又起伏

水波映月 疾病折磨??? ?恬靜而又激蕩

賞析：第一課時(shí)的教學(xué)，朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞是重點(diǎn)內(nèi)容?！抖吃隆愤@篇課文很長(zhǎng)，如果每一個(gè)段落都讓學(xué)生朗讀的話，不僅枯燥乏味，而且也用時(shí)過(guò)多。我們?cè)诮庾x文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這篇課文的四字詞語(yǔ)非常多，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要關(guān)注這一特點(diǎn)，將單個(gè)的四字詞語(yǔ)組合起來(lái)，形成一個(gè)詞串，這樣既可以提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，又可以增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的美感，讓學(xué)生在腦海中形成一幅幅畫(huà)面，由詞生畫(huà)，由畫(huà)訴情。在上述案例中，通過(guò)課堂教學(xué)把文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提取出來(lái)分成了四組，學(xué)生在反復(fù)的朗讀、表達(dá)、體悟中領(lǐng)略到了月光的幽靜，感受到了阿炳身世的凄涼、心情的復(fù)雜、樂(lè)曲的跌宕。這四組詞，在一一呈現(xiàn)的過(guò)程中，看似是割裂的，其實(shí)他們之間是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，正是因?yàn)榘⒈心菢拥奶幘?，才?huì)有那樣的心境，正是因?yàn)橛心菢拥男木?，彈的曲子才?huì)有那樣的意境，這樣前后聯(lián)系起來(lái)思考一下子讓學(xué)生明白了阿炳為什么能演奏出這樣一曲《二泉映月》，原來(lái)這就是琴由心生，文本的主線也在不知不覺(jué)中凸顯出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)一個(gè)理解上的難點(diǎn)，而通過(guò)詞串，就把這個(gè)難點(diǎn)輕而易舉地解決了，而且還解決得如此不著痕跡。豈不妙哉！