蘇燕

摘要：由于民族地區(qū)的地理位置分布的情況，在入學(xué)前他們大都接受的是自己的母語學(xué)習(xí)，可以說只有在上學(xué)的時候才能真正地接觸到普通話，這也為民族地區(qū)的學(xué)生在進(jìn)行語文識字能力方面造成了極大的困難。而在信息技術(shù)發(fā)展的今天不僅有效提高了教師對于民族學(xué)生語文識字方面的教學(xué)效率，對民族地區(qū)學(xué)生的綜合發(fā)展也起到了助推的作用，為識字寫字教學(xué)注入了強(qiáng)大的驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);民族地區(qū);小學(xué)低段語文識字

識字寫字在語文教學(xué)中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識我國中華文化的有效途徑。但是研究發(fā)現(xiàn)，對于民族地區(qū)的學(xué)生而言，有大部分的學(xué)生都認(rèn)為識字是語文教學(xué)中很枯燥乏味的一個學(xué)習(xí)過程。由于長期受母語教育的影響，學(xué)生在生字聲調(diào)方面極容易造成混肴，對于二聲、三聲的教學(xué)造成了很大的困難，但是信息技術(shù)在小學(xué)地段語文識字中的融入，不僅可以有效提高學(xué)生的語文識字興趣，也創(chuàng)新了課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展和課堂的建設(shè)都帶來了樂觀的影響。本次就信息技術(shù)下民族地區(qū)小學(xué)低段語文識字教學(xué)進(jìn)行了有效的探究。

1 信息技術(shù)下民族地區(qū)小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們都知道對于民族地區(qū)的學(xué)生而言他們在沒有接受教育前都是以本民族的母語為宗旨進(jìn)行的學(xué)習(xí)。長此以往極不適宜學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時在少數(shù)民族地區(qū)由于地域條件、生活條件、教學(xué)條件等因素的限制，小學(xué)低年級的學(xué)生在識字方面與我們同齡的漢族學(xué)生相比有很大的差距。研究發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)要想讓學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)是很難的一個教學(xué)進(jìn)程，就拿識字而言至少有1800左右的常用漢字需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀掌握，這也為民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾。更何況有及多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為識字課程是很無聊的一個學(xué)習(xí)，在讀音、拼寫方面對教師教學(xué)都帶來了極大的難度，同時也正是應(yīng)為這一因素造成了民族地區(qū)學(xué)生對語文識字興趣的下降?；诖耍覀兘處熢谶M(jìn)行小學(xué)低段語文識字教學(xué)時，不僅要改變學(xué)生的識字學(xué)習(xí)態(tài)度，還要充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，用多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變民族地區(qū)小學(xué)地段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

2 信息技術(shù)下民族地區(qū)小學(xué)低段語文識字教學(xué)的策略

2.1 借助信息技術(shù)，游戲識字

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有著無可比擬的吸引力，教師在進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)時，要充分利用學(xué)生身心發(fā)展特性這一優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合游戲教學(xué)法則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面可以創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)。就好比在學(xué)習(xí)《天地人》這一教學(xué)時，教師可以利用希沃軟件進(jìn)行電子白板教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在相關(guān)課件中進(jìn)行藍(lán)天白云、土地、人物等圖片的播放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的游戲競賽形式，提高教學(xué)效率，如教師播放圖片由學(xué)生小組進(jìn)行搶答，看一看誰讀的又對又準(zhǔn)，同時為提高學(xué)生的發(fā)音與認(rèn)讀，教師可以充分利用視聽媒體，對學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生重復(fù)誦讀，并且在小組競賽中，不光要讓學(xué)生會讀還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的讀音，從而規(guī)范學(xué)生的識字效果。在進(jìn)行這一游戲環(huán)節(jié)時，教師一定要注意實質(zhì)性的物品獎勵與語言鼓勵，從而最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個民主型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在游戲活動中得到語文識字能力的提升，在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識字學(xué)習(xí)角色，運用圖片結(jié)合游戲活動提高少數(shù)民族學(xué)生的識字興趣和識字能力，繼而促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生對漢語文化的學(xué)習(xí)。

2.2 借助信息技術(shù)，優(yōu)化情境教學(xué)

教學(xué)是一門科學(xué)同時也是一門藝術(shù)，要想有效提高民族地區(qū)學(xué)生的語文識字能力，不僅要落實以人為本的教學(xué)理念，還要最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造識字學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。就好比在教學(xué)學(xué)生《春夏秋冬》這一識字內(nèi)容時，教師可以利用VR讓學(xué)生進(jìn)行四季美景的視頻觀看，使得學(xué)生在觀看的過程中為學(xué)生營造身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對不同季節(jié)美景的認(rèn)識，并用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識字學(xué)習(xí)，如：說一說你們心目中最美的季節(jié)是哪個季節(jié)，為什么最喜歡這個季節(jié)呢？讓學(xué)生以小老師的身份在課堂上進(jìn)行訴說，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的讀音以及生字的運用都起到了一定的引導(dǎo)作用。從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等生字的認(rèn)識，教師還可以進(jìn)行微課的錄制，在視頻匯總為學(xué)生進(jìn)行生字的讀音標(biāo)注與筆劃書寫順序，從而使得學(xué)生有一個正確的讀音與漢字書寫過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文、掌握語文這一文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)與情境教學(xué)的融入從而使得學(xué)生獲得識字學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的精神投入到語文識字的學(xué)習(xí)中，使得民族地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)低段語文識字過程中有一個有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

對于民族地區(qū)的學(xué)生教學(xué)而言，我們要充分利用信息技術(shù)在語文識字教學(xué)中的運用，通過游戲、情境等趣味性教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)過程，以寓教于樂的教學(xué)思想提高學(xué)生的識字興趣，從而讓民族地區(qū)的學(xué)生獲得有價值的語文識字能力。

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（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）