陳開營

本文從當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育存在的問題入手，并提出提升家長家庭教育觀念、加強(qiáng)家長和學(xué)生、學(xué)校之間的交流、建立寄宿制學(xué)校、加強(qiáng)學(xué)生性格教育等對(duì)策，旨在提升初中學(xué)生的教育質(zhì)量，以供參考。在新課改的背景下，為了緊跟改革實(shí)施的步伐，現(xiàn)階段的初中教育無論從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目的還是教學(xué)內(nèi)容都與傳統(tǒng)的模式相比發(fā)生了變化。但是在關(guān)于農(nóng)村初中教育問題上還應(yīng)該值得關(guān)注，如何提高農(nóng)村教育及教育質(zhì)量，仍然是現(xiàn)階段需要注意的一個(gè)焦點(diǎn)問題。

中學(xué)階段的學(xué)生開始有了非常強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，更需要家長進(jìn)行正確指導(dǎo)和教育，然而在一些家庭中，特別是農(nóng)村家庭中的父母常常會(huì)忽略子女的教育，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中沒有感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，很容易走向歧途。因此，為了進(jìn)一步提升農(nóng)村的教育質(zhì)量，就要首先從家庭教育中入手。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育存在的問題

家長是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的人，不論是從基因上還是從日常生活習(xí)慣上來講，家長都會(huì)對(duì)學(xué)生思維模式產(chǎn)生潛移默化的影響，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先就要從家長的素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的表率作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）農(nóng)村家長的家庭教育觀念淡薄

多數(shù)農(nóng)村家長文化水平低，沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都在忙于農(nóng)活，部分家長為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的生活條件外出打工，與學(xué)生相處的時(shí)間就變得更少，并且潛意識(shí)認(rèn)為教育主要是學(xué)校的任務(wù)。在教育學(xué)生的方式上缺少科學(xué)的指導(dǎo)，更多是通過發(fā)布命令要求學(xué)生完成任務(wù)，甚至一些家長還在信奉“棍棒教育”，動(dòng)輒進(jìn)行打罵。這種觀念下成長的孩子不僅會(huì)有非常大的心理陰影，造成性格上的缺陷，還容易將這種負(fù)面影響帶給身邊的人，情況嚴(yán)重還會(huì)影響社會(huì)的秩序。并且暴力教育下的學(xué)生和家長關(guān)系通常都會(huì)比較緊張，雙方的交流隔閡較大，尤其是初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，具有強(qiáng)烈的逆反心理，緊張的家庭關(guān)系，容易使學(xué)生走上歧途。

（二）家長和孩子缺少交流

在與家長的溝通過程中，我發(fā)現(xiàn)很多家長表示工作忙，沒有時(shí)間與學(xué)生溝通。但是教育問題是影響學(xué)生終身的問題，很多家長直到學(xué)生出現(xiàn)了問題才意識(shí)到教育的重要性，那時(shí)候?yàn)闀r(shí)已晚。農(nóng)村家庭認(rèn)為初中階段的孩子已經(jīng)足夠成熟，并且能夠掌握自己的行為，尤其是學(xué)習(xí)上，更不需要進(jìn)行督促，家長只需要給孩子金錢上的支撐即可。但實(shí)際上家長往往忽略這個(gè)階段的學(xué)生有非常強(qiáng)烈的溝通欲望和表達(dá)欲望，非常渴望與父母交流。

家長將更多的時(shí)間用于處理工作，而不是和學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活的中的情況，不僅會(huì)使學(xué)生的安全感逐漸降低，失去對(duì)家長的信任，還會(huì)使內(nèi)心的情感無處傾訴，這也是學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象的主要原因。還有一部分家長不善言辭，不會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞胶秃⒆舆M(jìn)行交流，索性就放棄交流。這也就加重學(xué)生和教師的交流量，教師精力有限，無法顧及每個(gè)學(xué)生的思想變化，如果將交流的任務(wù)完全交付于教師顯然也是不科學(xué)的。只有家校合力，共同注重與學(xué)生的交流，才能及時(shí)洞察學(xué)生的變化，幫助學(xué)生解決問題，提升教育質(zhì)量。

（三）留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重

只要經(jīng)濟(jì)實(shí)力允許，家長往往會(huì)選擇讓學(xué)生接受更好的教育，在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村中學(xué)上學(xué)的學(xué)生，基本都是留守兒童，很多情況是和爺爺奶奶或者姥姥姥爺一起生活。一方面，爺爺奶奶的年齡較大，對(duì)很多新時(shí)代的教育不了解，并且隔代教育中，往往會(huì)出現(xiàn)隔閡。另一方面，隔代教育非常容易出現(xiàn)長輩溺愛的情況，學(xué)生獨(dú)立生活的能力不能得到提升，還不能掌握正確與人相處的方式。這也就使很多農(nóng)村的留守兒童難以接受正常的家庭教育。家長的長期缺位也容易造成學(xué)生性格方面的不足，影響學(xué)生的健康成長。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)事求是學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)的過程是面對(duì)自己的過程，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要實(shí)事求是，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題。但是在當(dāng)下的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生礙于面子，喜歡隱藏自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，覺得問問題是一件很不好的事情，導(dǎo)致在當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)習(xí)不能及時(shí)解決存在的疑惑，長此以往成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要矛盾。當(dāng)下部分農(nóng)村家長愛面子，不肯直視自己的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力要求非常高，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)下的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這是與其家長循規(guī)蹈矩的生活習(xí)慣離不開的。當(dāng)下很多家長喜歡學(xué)生根據(jù)自己的意愿生活，因此對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的好奇心予以了否定，在學(xué)生嘗試著采用自己的方法解決問題時(shí)，部分家長還會(huì)對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心降低，在學(xué)習(xí)中更多是聽教師的話，很少根據(jù)自己的想法完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低。

二、改善農(nóng)村初中家庭教育問題的具體措施

（一）提升家長的家庭教育觀念

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，生活環(huán)境特殊，想要集中性的給家長開展思想教育難度較大。因此，學(xué)校盡可能采用家訪的形式開展教育宣傳活動(dòng)。具體措施如下，首先，邀請(qǐng)專業(yè)的教育專家設(shè)計(jì)講座，內(nèi)容主要為“如何進(jìn)行正確的家庭教育”。其次，安排學(xué)校的教師組成活動(dòng)小組，并邀請(qǐng)村支書或者其他村委會(huì)成員進(jìn)行輔助。最后，讓活動(dòng)小組去往學(xué)生家庭，通過講座的方式，讓家長了解正確進(jìn)行家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的教育理念和方法。采用這種方式主要有兩個(gè)原因，其一，農(nóng)村初中的學(xué)生較少，即便是挨家挨戶進(jìn)行家訪也不會(huì)浪費(fèi)多的時(shí)間。其二，只有從思想上改變家長對(duì)家庭教育的態(tài)度，才能在行為上進(jìn)行規(guī)范，讓家長參與到學(xué)生的教育工作中，從而提升教育質(zhì)量。除了進(jìn)行講座教育，還可以在農(nóng)村成立教育機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)志愿者共同參與，建立教育閱覽室、設(shè)置親子活動(dòng)空間，并設(shè)計(jì)多種游戲。

（二）加強(qiáng)家長和孩子的交流

目前，大多數(shù)農(nóng)村家庭的父母并沒有充足時(shí)間用來與孩子進(jìn)行溝通，這里的溝通是指有效溝通，是要保證溝通能起到作用的高質(zhì)量溝通。首先，需要改變的是家長暴力的語言使用習(xí)慣，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)的形式，對(duì)家長進(jìn)行集中性的指導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的特性提出交流的建議，要引導(dǎo)家長主動(dòng)和孩子進(jìn)行溝通，聆聽孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的困惑。家長會(huì)也是家長之間相互學(xué)習(xí)非常有效的途徑，教師可以邀請(qǐng)交流情況比較好的家長分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓其他家長進(jìn)行借鑒。其次，學(xué)校要盡可能安排校園的開放日，讓家長了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有助于家長增強(qiáng)對(duì)孩子的認(rèn)知，為展開有效交流奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校和教師也要盡可能安排需要家長進(jìn)行輔助的作業(yè)，為學(xué)生和家長進(jìn)行溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，教師可以安排學(xué)生和家長共同完成一項(xiàng)手工作業(yè)，或者在家長的幫助之下學(xué)會(huì)一種農(nóng)活。在活動(dòng)中家長更容易將自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行分享，能夠?yàn)榻涣鲃?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。教師要鼓勵(lì)各家長多與學(xué)生交流，培養(yǎng)家長與學(xué)生之間堅(jiān)固的感情，從而讓家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，起到防患于未然的作用。比如，在高中英語教學(xué)中，教師可以以“與爸爸媽媽合作一首英文歌”為活動(dòng)的主體，為學(xué)生與家長之間的交流提供契機(jī)，讓家長與學(xué)生交流合作的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立寄宿制學(xué)校和留守兒童活動(dòng)室

因?yàn)楦鞣N因素，留守兒童并不能得到來自家庭充分的關(guān)愛，教師作為和學(xué)生相處時(shí)間最長的角色，要主動(dòng)承擔(dān)起關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任，在學(xué)校資金允許的情況下，盡量提供集中住宿的條件，也就是開辦寄宿制學(xué)校。一方面，能夠方便教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，確保每個(gè)學(xué)生都能得到平等對(duì)待，另一方面，群體生活能夠提升學(xué)生的生活自理能力，鍛煉學(xué)生與人相處的方法，并且能夠在群體中感受溫暖，彌補(bǔ)父母不在身邊的遺憾。這樣的形式能夠讓家長減輕一些負(fù)擔(dān)，并且能更放心將學(xué)生交至學(xué)校。

需要注意的是，寄宿制學(xué)校意味著教師需要投入更多的精力和耐心，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的衣食住行，要解決學(xué)生在生活和情感方面遇到的問題，彌補(bǔ)家庭教育責(zé)任缺位及遠(yuǎn)離父母給孩子帶來的親情缺失。尤其是一些單親家庭或者情況特殊的學(xué)生更要如此。

教師是學(xué)生的第二任父母，即便是教師的任務(wù)量會(huì)因此增加，教師也要給予學(xué)生足夠的耐心和愛心，讓學(xué)生在溫暖的氛圍中健康成長。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民群眾的活動(dòng)場所有限，尤其是對(duì)于學(xué)生來講，缺少業(yè)余活動(dòng)的場所，因此，可以充分利用校園資源和基礎(chǔ)設(shè)施，在周末或者下課時(shí)間也能夠?qū)ν忾_放，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)一些列的平臺(tái)設(shè)施，豐富學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在各種活動(dòng)中受到啟發(fā)，鍛煉身體。在此過程中要注意，放置處向變相收費(fèi)的情況，避免加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，杜絕學(xué)校利用校園開放的資源給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生加重精神和課業(yè)負(fù)擔(dān)，爭取更好的利用校園開放的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步成長，讓學(xué)生能夠有豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的溝通交流，避免出現(xiàn)精神上的情感孤獨(dú)。

（四）加強(qiáng)家長和學(xué)校之間的聯(lián)系

教育是一項(xiàng)需要多方共同配合才能完成的任務(wù)，尤其是需要家庭和學(xué)校相互配合。因此，加強(qiáng)家長和學(xué)校的聯(lián)系就變得非常重要。學(xué)校要盡可能建立多種溝通渠道，滿足不同家長的溝通需求，向家長公布學(xué)校以及教師的聯(lián)系方式，以便家長及時(shí)和學(xué)校進(jìn)行溝通。學(xué)校還可以印發(fā)《家校園地》資料，為家長和學(xué)生的共同活動(dòng)提供參考，也為他們提供討論、交流的陣地。針對(duì)一些情況特殊的家庭，就可以采用家訪的形式與家長進(jìn)行交流。交流的主要目的是交換學(xué)生在校/家的情況和信息，技能讓教師了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，又能讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的情況，以便于雙方協(xié)商，制定出更適合學(xué)生的教育方式和手段，幫助學(xué)生健康地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的性格教育

初中階段的學(xué)生會(huì)與比較明顯的性格變化，或者過度自卑，或者過度自負(fù)。尤其是農(nóng)村的孩子，經(jīng)濟(jì)條件本身較差，很容易產(chǎn)生自卑心理。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的情況，就是獨(dú)生子女，很多獨(dú)生子女在家都受到父母的過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的生活自理能力，沒有分享意識(shí)，具體行為表現(xiàn)是以自我為中心，罕有自立自強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到挫折就退縮，不敢勇于面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗。然而這種品質(zhì)恰恰是當(dāng)今社會(huì)必備的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的性格教育，引導(dǎo)學(xué)生建立同情心、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)直面挫折和挑戰(zhàn)，最重要的是讓學(xué)生時(shí)刻懷著感恩的心。

（六）鼓勵(lì)家長養(yǎng)成知錯(cuò)就改的謙虛心態(tài)

很多農(nóng)村家長在教育的過程中認(rèn)為自己是長者，認(rèn)為即便是錯(cuò)了也不能由孩子指出，導(dǎo)致學(xué)生在與家長交流的過程中感受到了壓力，嚴(yán)重影響家長與學(xué)生良好關(guān)系的養(yǎng)成。因此在以后的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)家長以朋友的身份溝通，一旦意識(shí)到自身在生活或者工作中出現(xiàn)了問題，要虛心接受孩子的指正，并對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的判斷能力進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心，學(xué)生生活中的自信心會(huì)帶到其學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生以后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

家長在學(xué)生的成長中肩負(fù)著重要的使命，即便是受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，也無法忽略家長對(duì)學(xué)生健康成長中發(fā)揮的作用，農(nóng)村教育資源落后，但并不代表學(xué)生的家庭教育也要因此落后，學(xué)校要積極動(dòng)員家長共同參與到學(xué)生的教育活動(dòng)中，為雙方創(chuàng)造更大的交流空間，通過多元的活動(dòng)形式讓學(xué)生接受更科學(xué)的教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）