汪淑珍

學生通過小學語文課堂的學習，可以增強與人的溝通交流能力，提高閱讀能力以及寫作能力。如果學生可以很好的掌握語文知識，那么對學生在其他科目學習也會有所助益。教師為了使語文課堂達到更好的教學效果，需要對語文課堂進行教學創(chuàng)新。從多個角度探究如何更好地使學生接受知識，使課堂效果達到最優(yōu)化。

在近些年的語文教學過程中，學生的閱讀能力一直是我們所研究的重點問題，在以往的閱讀教學過程中，主要是通過課內(nèi)的課文來提升學生的閱讀能力，但是這些是遠遠不夠的，我們必須要能夠結合實際情況，引進一些課外閱讀，讓學生能夠在課外也能夠提升語文閱讀能力，因此，這就需要我們教師要做好課內(nèi)和課外的閱讀，先接通過給學生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學生能夠通過課外閱讀，開闊視野，豐富知識，實現(xiàn)語文教學的整體目標，因此我們語文教育工作者必須要做好課內(nèi)外的閱讀銜接工作。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生對語文學習缺少興趣

小學生還處于年齡較低的階段，他們思維活躍，想象力豐富，喜歡一切新鮮事物。但是有許多小學生卻十分不喜歡上課，不喜歡寫作業(yè)，討厭學習。如果教師的教學課程不能十分吸引學生的注意力，那么，學生就很難從教師的課程中獲取知識，學生的語文能力也很難得到提升。同時，如果學生在課堂上表現(xiàn)出不耐煩或者參與度不佳等情況，也會對教師在教學的過程中產(chǎn)生一定影響。逐漸使教師也失去了對教學的興趣，所以如何有效提升小學生對小學語文學習的興趣，也是作為教育者十分重要的一項任務。

教師可以教授學生相應閱讀方法，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。為了能夠有效地做好課內(nèi)外的閱讀銜接，幫助學生提升閱讀興趣和整體的閱讀質(zhì)量，就要幫助學生找到相應的閱讀方法，針對學生目前存在的問題，為學生提供個性化的閱讀方式，教師可以為學生介紹相應的閱讀方法，常見的比如精讀法、略讀法等這幾種不同的閱讀方式，來讓學生使用在不同的閱讀文章中，幫助學生提升課內(nèi)和課外閱讀的整體效率，同時要教授學生掌握相應的閱讀技巧。

（二）傳統(tǒng)教學方式枯燥無味

在語文閱讀過程中，注重加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，在以往傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，一般呈現(xiàn)的是一種填鴨式的教學方式，這種單向的語文學習方式，讓學生一味地進行語文知識的接受，但是這種機械的接受，很很難讓學生進行進一步的消化，因此在進行文章的學習過程中，學生很難進行自身的思維培養(yǎng)，所以現(xiàn)階段的教學改革過程中，要注重在閱讀教學過程中加強學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生在記性閱讀過程中能夠形成端正的語文學習觀念，在此過程中，教師要注重為學生提供良好的語文閱讀環(huán)境，可以讓學生進行自主的閱讀，在閱讀過程中，發(fā)散思維，有自身的思考和理解。

傳統(tǒng)的語文課堂教學方式普遍存在以下問題：教師在講臺上面進行教授課程，學生在課桌前仔細聽老師所講的課程的內(nèi)容。但是天性活潑愛動的小學生，很難在上課時間集中注意力，認真聽取老師所講的課程內(nèi)容。所以，這種傳統(tǒng)的教學方式并不能吸引小學生的注意力，也很難達到很好的教學效果。反而枯燥的課程會使學生產(chǎn)生厭煩心理，使學生對語文課程的學習越來越厭倦。所以，教師應該主動去思考如何能在課堂教學中吸引學生，使學生樂于聽老師所講的課程，樂于接受課程。教師應該將傳統(tǒng)教學方式的教學目標與創(chuàng)新教學方式相結合。從小學階段開始培養(yǎng)學生在語文課程學習中的興趣，使學生技能在課堂中學到語文知識，也可以使他們在課堂中體會到快樂。

（三）學生課堂參與度不夠

許多語文教師思維偏向傳統(tǒng)，認為只有傳統(tǒng)的教學方式才能使學生學會更多知識。但是，他們卻沒有仔細研究這種傳統(tǒng)的教育方式存在很多不足的方面。教師更專注于講課，往往有時會忽視學生的聽課狀態(tài)以及注意力是否集中等。小學生本來就厭倦于上課，對上課有排斥心理。如果教師不對如何進行創(chuàng)新活動展開探究，只會加重小學生的課堂的厭倦心理。日復一日，教師每日重復機械式教學，學生因為對課程內(nèi)容失去興趣，成績也越來越差。所以，教師在日常的教學活動中，可以鼓勵學生參與到課堂討論中來。在課堂上時刻與教師交流思想，共同探討問題，使學生也在課堂中具有主體地位。教師在課堂中的提問，也是間接提醒學生要及時將注意力轉(zhuǎn)移到上課中去。通過教師向?qū)W生提出有關課堂內(nèi)容的問題，可以增加教師在課堂中與學生的互動。學生通過回答問題思考問題，也可以增加他們對課堂知識的理解。

二、如何讓開展創(chuàng)新教學

（一）從學生的興趣出發(fā)

小學語文是一門語言課程，學生在學習語言的過程中，就免不了要背誦，默寫，朗讀等環(huán)節(jié)。學生早已厭倦這種機械式的教學方式，教師如果不及時對課程教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，只會使學生掌握語文知識的情況越來越糟糕。

例如：在人教版小學語文一年級課程中，所學習的《春曉》，《村居》兩首古詩。大多數(shù)學生都十分反感背誦課文，對古詩文的學習更是嗤之以鼻。對于這種在學生中存在的普遍情況，教師在對學生進行這兩首古詩的教學時，可以對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新。教師可以在課堂前準備40張便利簽卡片，這兩首古詩一共分為八小句。教師可以在這40張便利貼卡片上，每張上寫一句詩，每一句詩寫5張。隨后在課堂上教師將這四十張便利簽卡片分給每個學生一張，由于每一個學生手里只有一句詩，教師就可以指導學生根據(jù)古詩原來的詩句找到其他同學，最后拼湊成原來古詩的順序。當每一位學生都找到了可以與自己手里的詩句拼湊成一首完整詩的小組。他們再按照故事原有的順序依次排列，共同背誦出這首古詩的全文。這種創(chuàng)新式教學方法，將背誦古詩這一傳統(tǒng)教學手段與實踐相結合，學生可以在背誦古詩時找到樂趣。同時，通過小組合作學習，可以增加學生與學生之間的溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊意識，也可以幫助他們對所學習背誦的古詩的印象更加深刻。

（二）開展情景式教學

根據(jù)社會現(xiàn)狀，老生常談的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法吸引學生的學習興趣。所以教師要找到學生的興趣點，通過對學生興趣點的研究，并且將其融合到教學中來。通常小學階段的學生思維較活躍，對于周圍事物充滿好奇心，但是學生的自制力較差，只有通過培養(yǎng)學生的興趣，才能夠讓學生主動的做好一件事，閱讀也是如此，想要讓學生能夠有效地提升閱讀主動性，就要能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師首先能夠了解自己的學生，通過了解學生的興趣愛好，為學生推薦一些相關的書籍，尤其是要做好課上的閱讀工作，通過課上的閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠在課上的學習過程中，就能愛上閱讀，喜歡閱讀，這對于學生課下開展閱讀也具有一定的促進作用，比如在學習《長征》這一內(nèi)容時，可以為學生推薦毛澤東其他的作品，比如《沁園春·雪》、《仆算子·詠梅》等相關文章，讓學生在課下進行閱讀拓展，讓學生感受到毛澤東作品的豪邁與氣魄，能夠幫助學生帶來心靈，進一步了解作者的寫作風格，這樣的方式，在幫助學生了解課文思想的同時，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

再例如：在人教版小學語文二年級的課程中，學生所要學習的《小馬過河》這篇課文。這篇課文中存在有：小馬，小馬的媽媽，老牛，小松鼠，老馬伯伯五個主要角色。教師可以根據(jù)班級現(xiàn)有的學生人數(shù)，將每六個學生分成一個小組。在每一個小組中，有五個人扮演課文中所出現(xiàn)的角色，一個人負責讀課文中的旁白。教師可以給學生三到四天的時間去準備練習，同時給每一個小組布置下任務。學生不能僅僅是按照課文來念臺詞，而是要通過小組討論和自我學習，研究出自己在課文中所扮演的角色，背后的寓意是什么。

在每一個小組表演結束后，每一個小組都要向大家講述，通過小組討論和自我學習，所發(fā)現(xiàn)課文背后的寓意。教師也可以通過問題引導學生，比如：“老牛為什么覺得河水十分淺，不用害怕;而小松鼠卻覺得河水深不可測，不可以嘗試過河？”“小馬到底是應該聽誰的？”等問題。學生在將課文以動畫片的形式，表演出來的同時，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力，與他人溝通的能力，也間接培養(yǎng)了學生的自信心，使他們意識到每個學生都是可以學好語文的。教師可以不必針對于學生表演的是否生動形象，而是要看到每一位學生在臺上表演的進步。

（三）思維引導式教學

教師要注意增加學生在課堂中的活躍程度，增加他們對語文學習的興趣，這樣可以使他們的注意力更加集中，可以更好的理解課文中所表達的含義。引導學生在課堂上主動與教師進行問題交流。對于教師在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容所提出的問題，學生也可以進行積極踴躍的思考。為了使學生達到最好的課堂效果，教師可以通過設計一些合理的教學手段，使學生感覺到課堂教學方式的新穎。

例如：在人教版小學語文二年級的課程中，學生所要學習的《曹沖稱象》這篇課文。教師可以在第一課時對這篇課文進行解讀后，在第二課時可以在課堂上對學生提出問題。比如：“除了文中所講述的曹沖的這種稱象的方式，同學們還可以想出什么其他稱象的方式呢？”并讓學生進行小組討論。這種問題情境的創(chuàng)設是學生在日常生活中接觸不到的，需要學生通過小組討論以及自己頭腦的思考，才能回答上教師所提出的問題。比如，有的學生可能回答：“可以使用游樂場中的蹺蹺板，讓大象站在蹺蹺板的一頭然后在蹺蹺板的另一頭放上同等重量的石頭，然后使蹺蹺板達到平衡。可以通過稱量與大象具有相同重量的石頭，就可以得出大象到底有多重了?！边€有的同學可能會回答：“石頭過大過重不好稱量重量，可以先讓大象站到船里，測量大象在船中的水位。然后換成人，重新站到船上去，這樣只測量人的重量就可以了，比測量石頭要方便的多?！睂W生對于教師所提出的問題展開認真的思考，這種開放性的問題不存在對錯，只要學生勇于發(fā)表出自己的觀點，教師就要給予獎勵。對每一個可以主動舉手回答問題的學生，教師都要給予他們表揚。使學生在受到表揚后，可以他們更加熱愛語文學科的學習。

（四）優(yōu)化閱讀評價方式，提升學生閱讀信心

在以往傳統(tǒng)的語文教學過程中，通常采用的是單一的教學評價方式，通過教師對學生進行評價，這種評價方式一般比較單一，比較片面，并不能夠完全的體現(xiàn)出學生的整體綜合素養(yǎng)，所以，要優(yōu)化整體的閱讀評價方式，讓學生讓能夠在課內(nèi)、課外多方面等進行閱讀效果考核，具體來講，教師可以通過讓學生進行自我考核的方式，讓學生進行閱讀反思、閱讀心得、閱讀材料的整理寫作，以此作為閱讀下過的評價方式，提升學生的學習自信心和成就感，幫助課內(nèi)課外的閱讀都能夠保證質(zhì)量。

三、結語

隨著社會的進步以及新課改的頒布，小學語文學習在小學生學習過程中起到了十分關鍵的作用。教師要對學生在進行小學語文教學中積極探索新的教學方法，培養(yǎng)學生多方面語文基礎學習能力的發(fā)展，是小學語文教師非常重要的工作。教師在小學語文教學時進行教學創(chuàng)新，使課堂教學不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學方式。開展創(chuàng)新式教學更能培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，達到更好的教學效果。小學是學生在步入中學階段前的過渡階段，這一階段的學生還沒有形成足夠的自控能力，思考方式也比較單一。這個階段也是他們成長發(fā)展的關鍵階段，教師通過教學創(chuàng)新的實踐與思考，引導學生更好地掌握小學語文所涉及的內(nèi)容。小學語文這一課程在小學課程的設置也是起到一個奠定基礎的作用。所以，教師在日常教學中也應該有目的地開展創(chuàng)新實踐教學活動。通過多種多樣的教學方法，使學生更好地掌握課程內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

（責任編輯? 范娛艷）