張懷博

根據(jù)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性特點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠使高中生體會(huì)到語(yǔ)言文化的魅力，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課愛(ài)上學(xué)習(xí)。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在素質(zhì)教育的每個(gè)階段開(kāi)展，在每個(gè)階段都會(huì)涉及新的知識(shí)類型，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生更快地理解新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容占很大的比例，通過(guò)閱讀的方法和技巧有助于為學(xué)生在今后奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而語(yǔ)文的課程設(shè)置又是在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，許多積極的內(nèi)容又從古人的智慧文獻(xiàn)中凝結(jié)而來(lái)，因此，探究如何培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力十分重要。

一、語(yǔ)文閱讀在高中語(yǔ)文中的重要性

現(xiàn)如今，語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。閱讀是學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)建文字知識(shí)圖庫(kù)的必經(jīng)之路。閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)字能力和朗讀能力。高中生是一批優(yōu)質(zhì)的人才，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅限于課本的內(nèi)容，不能僅僅明白文章中的大概內(nèi)容，為了更好地吸收知識(shí)，高中生必須深刻理解文章的中心思想，明白作者寫作的意義，通過(guò)理清文章的脈絡(luò)從而更好地掌握文章的中心。如果高中生想要更好地解決教師布置的問(wèn)題，就必須深刻地思考教師講授的內(nèi)容。因此，教師講授的內(nèi)容需要仔細(xì)斟酌。

二、高中語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

中國(guó)式教育已經(jīng)進(jìn)入大部分家長(zhǎng)的慣性思維中，不能讓孩子輸在起跑線上也成為眾多家長(zhǎng)心中奉行的唯一準(zhǔn)則。因此，家長(zhǎng)就會(huì)給孩子報(bào)許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而現(xiàn)在很多高中課堂都會(huì)將重點(diǎn)放在課堂考核或者課堂檢驗(yàn)上，由于高中的題量非常大，許多教師都會(huì)忽略課外閱讀的培養(yǎng)，上課鈴聲響起就會(huì)發(fā)下試卷，讓學(xué)生通過(guò)刷題的方式掌握知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)課也沒(méi)有任何時(shí)間進(jìn)行課外拓展，一分一秒都彌足珍貴。

學(xué)校需要根據(jù)高中生的教育內(nèi)容進(jìn)行編排，而教師又需要給學(xué)生進(jìn)行一些課外的知識(shí)補(bǔ)充，因此，學(xué)生會(huì)接收到各種各樣的知識(shí)信息，但這些大多都是枯燥無(wú)味的。每天重復(fù)一樣的工作內(nèi)容，高中生對(duì)語(yǔ)文也就產(chǎn)生了厭倦的心理，更沒(méi)有什么時(shí)間去開(kāi)展課外書籍閱讀，閱讀的篇目大多數(shù)來(lái)自試卷，而這種篇目往往無(wú)法吸引學(xué)生。再者，大量的作業(yè)積壓常常使學(xué)生非常疲勞，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)和個(gè)人閱讀能力的提升，自然也就無(wú)法給自己進(jìn)行知識(shí)充電。

教師布置的作業(yè)往往讓學(xué)生力不從心，每天寫作業(yè)的時(shí)間占用了一天中大部分的時(shí)間。教師如果只是單方面追求管理的速度和結(jié)果，采用強(qiáng)制手段控制學(xué)生的思想，會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，從而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用鼓勵(lì)政策，因材施教，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀。

三、就高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法

第一，針對(duì)閱讀的時(shí)間問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中給予學(xué)生閱讀的空間，在教室內(nèi)創(chuàng)建閱讀角是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其真正做到在讀書中獲取快樂(lè)。學(xué)校要合理利用資源，通過(guò)閱讀角的創(chuàng)建，將一些優(yōu)秀文學(xué)作品放置于圖書角架上，讓學(xué)生在文學(xué)的熏陶中健康成長(zhǎng)，學(xué)生也可以從家中帶來(lái)自己喜歡閱讀的書籍分享給同學(xué)，在相互交流中感受語(yǔ)言文字的魅力所在。開(kāi)設(shè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間里徜徉在文字的海洋，放松心情換換腦，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行下一輪忙碌的學(xué)習(xí)。

第二，閱讀筆記是一種良好的閱讀習(xí)慣，而養(yǎng)成習(xí)慣更需要時(shí)間的沉淀，因此從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生隨手記閱讀筆記的習(xí)慣也是十分重要的。學(xué)生在閱讀書籍過(guò)程中，一邊閱讀寫下批注對(duì)今后的作文詞匯的積攢也是一種鍛煉。教師是學(xué)生的朋友，不僅僅是教書育人，也有責(zé)任關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能光會(huì)讀不會(huì)寫，也不能只會(huì)寫不會(huì)讀，二者綜合起來(lái)才能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

將閱讀筆記有效地利用起來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生的閱讀提取能力，與此同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的理解表達(dá)能力。教師可以適當(dāng)減少寫作文的頻率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間寫閱讀筆記或者閱讀日記，通過(guò)這樣的方式可以更好地放松心情。

四、教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師需要時(shí)刻把握好教學(xué)節(jié)奏

教師需要從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)高中生的實(shí)際語(yǔ)文接受水平，進(jìn)行靈活有效的改動(dòng)，使教學(xué)的內(nèi)容能夠進(jìn)入學(xué)生的大腦，從而使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)節(jié)奏能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并且吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教授課文時(shí)需要讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，方便接下來(lái)的仔細(xì)剖析。當(dāng)文章相對(duì)不長(zhǎng)的情況下，可以讓學(xué)生分出自然段，方便學(xué)生更好地明白內(nèi)容的劃分，通過(guò)自然段的劃分，學(xué)生能夠更仔細(xì)地閱讀課文，把握文章的主題。第二遍閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生帶著自己對(duì)文章的感情進(jìn)行閱讀，通過(guò)思考更仔細(xì)地閱讀文章。比如，在文章《記念劉和珍君》的文章中，就可以使學(xué)生領(lǐng)悟到劉和珍君英勇無(wú)畏的精神，面對(duì)酷刑也絕不投降的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)不斷品味文章，學(xué)生能夠感受到作者所顯示出的強(qiáng)烈的反抗熱情和奮戰(zhàn)到底的戰(zhàn)斗力量。在這篇抒情散文中，學(xué)生會(huì)懷著沉痛、憤慨的心情閱讀全篇，而這種深沉、強(qiáng)烈的抒情可以引出作者準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的記敘和深刻精辟的議論。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

教師不能只顧著完成教學(xué)內(nèi)容，精讀重要內(nèi)容也不可忽視。高中的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容更需要重點(diǎn)關(guān)注，教師在備課時(shí)需要仔細(xì)研究文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)。對(duì)于布置文章問(wèn)題時(shí)，也要細(xì)細(xì)琢磨問(wèn)題的必要性和在文章中的重要性。對(duì)于文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句，要仔細(xì)研究作者的表現(xiàn)手法，如果有模仿寫作的必要，教師可以布置相關(guān)作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠更仔細(xì)地觀察詞和句的構(gòu)造。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，表面上看林黛玉進(jìn)賈府只是一個(gè)去外婆家探親的故事，可是這背后暗藏了作者多少伏筆，通過(guò)人與人之間的語(yǔ)言描寫暗示榮國(guó)府最后握有實(shí)權(quán)之人是王熙鳳，以及通過(guò)邢夫人和王夫人這二人截然不同的態(tài)度，表現(xiàn)出林黛玉因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就沒(méi)有得到王夫人的喜歡，也為了她和賈寶玉的愛(ài)情最后沒(méi)有結(jié)果埋下伏筆。作者通過(guò)不同人物的形象運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，豐滿了人物形象。這種人物的細(xì)膩描寫值得學(xué)生和教師一起細(xì)細(xì)琢磨。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以通過(guò)用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到閱讀中去，方便學(xué)生們的閱讀。比如林黛玉為什么要去賈府？賈家與林家是什么關(guān)系？從林黛玉進(jìn)賈府的行為上來(lái)分析林黛玉有怎樣的性格特點(diǎn)等這樣的問(wèn)題。

（三）教師可以借助各種工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀

現(xiàn)在的輔導(dǎo)書種類很多，學(xué)生要根據(jù)自己的需要購(gòu)買相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將輔導(dǎo)資料中的有用內(nèi)容抄寫下來(lái)，上課時(shí)和同學(xué)進(jìn)行交流。不同的輔導(dǎo)書上有不同的知識(shí)見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生本身預(yù)習(xí)的感受和教輔資料相結(jié)合，更有利于學(xué)生的情感學(xué)習(xí)。

比如，在《荷塘月色》一文中，對(duì)荷塘和月色兩部分的描寫，讓學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，包括比喻、擬人等多種修辭手法。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生仔細(xì)品味閱讀手法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師可以下載專業(yè)的朗讀語(yǔ)音播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊默讀課文一邊感受語(yǔ)言創(chuàng)造的優(yōu)美的氣氛。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些難辨別的字，這時(shí)，教師需要借助專業(yè)人士的原音朗讀來(lái)讓學(xué)生感受字和詞的發(fā)音。并且，在專業(yè)人士的朗讀配合下，學(xué)生能夠深入感受文章的內(nèi)涵。

比如，在毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》中讀到“看萬(wàn)山紅遍”時(shí)可以感受到詞人對(duì)祖國(guó)未來(lái)的希望之火，讓學(xué)生感受到作者對(duì)祖國(guó)大好山河的贊美和革命必勝的希望。在聽(tīng)完專業(yè)人士的閱讀以后，學(xué)生也可以進(jìn)行自主閱讀，教師可以通過(guò)點(diǎn)名抽查的方式檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，也可以檢查學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)程度。在學(xué)生朗讀期間，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的讀音，在學(xué)生朗讀結(jié)束以后給予糾錯(cuò)和指點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入到閱讀中去，大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（四）豐富教學(xué)模式

目前很多高中都有了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來(lái)使用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)模式。比如教師可以在學(xué)生閱讀某一篇文章的過(guò)程中為學(xué)生播放與意境相符的音樂(lè)烘托氣氛，或者通過(guò)電影、動(dòng)畫等形式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀模式。例如：在學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》的時(shí)候，由于教材中的內(nèi)容大都是以對(duì)白加旁白的形式展現(xiàn)的，這樣不僅不方便學(xué)生的閱讀，而且還不方便學(xué)生對(duì)于人物的了解以及其中想表達(dá)的情感，由此教師可以在根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪x擇通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些相關(guān)影片原聲以及戲劇，讓學(xué)生在通過(guò)演員生動(dòng)形象的演繹來(lái)了解文章中所要表達(dá)的內(nèi)如以及情感。隨著時(shí)代的發(fā)展，多種教學(xué)模式也不斷的出現(xiàn)在教學(xué)中，微課也是其中一種。教師可以通過(guò)微課教學(xué)發(fā)展學(xué)生的微課閱讀，培養(yǎng)以及提高學(xué)生的閱讀興趣。而在微課的教學(xué)模式下，教師可以將枯燥乏味的長(zhǎng)篇閱讀轉(zhuǎn)換為片段是閱讀，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以利用微課中插入圖片、旁白等的形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)多種新型教學(xué)模式發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生娛樂(lè)且放松的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀效果

在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，不光要靠教師的教學(xué)力量，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高中哦語(yǔ)文教育過(guò)程中不應(yīng)僅僅依賴于老師的力量，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，責(zé)令學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，針對(duì)比較重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，使得他們帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)過(guò)分的干涉學(xué)生的思考，進(jìn)而致使學(xué)生會(huì)比較依賴?yán)蠋?，尤其是在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依賴于老師的分析，而不自己動(dòng)腦進(jìn)行思考，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成閱讀教育開(kāi)展的不良。由此，在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將課程的主動(dòng)型交還給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解。

在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不可或缺。對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的不同意識(shí)形態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)例如在閱讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候會(huì)對(duì)古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)等蕭索環(huán)境產(chǎn)生凄涼的心境，由此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候培養(yǎng)其深度意識(shí)，也就是學(xué)生會(huì)根據(jù)文章描述的景物體會(huì)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到閱讀的最高境界。

例如：在閱讀《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)題：那些是描述環(huán)境的話語(yǔ)？并且將描述環(huán)境的話語(yǔ)劃下來(lái)。如溫暖的海風(fēng)、風(fēng)也變得涼了起來(lái)等，通過(guò)景物環(huán)境的變化體會(huì)作者一家從憧憬于勒的相逢到知道于勒真相以后的心理變化，突出在資產(chǎn)階級(jí)和資本主義的環(huán)境下人類內(nèi)心的冷酷無(wú)情和唯利是圖。

（六）培養(yǎng)學(xué)生文化品味

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師在學(xué)生文化審美培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此教師可以在教材之外尋找更多貼合當(dāng)下學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀文章、中國(guó)歷史上的名詩(shī)名篇用做學(xué)生的拓展閱讀， 利用尋找到的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)與當(dāng)下的現(xiàn)代化教學(xué)工作結(jié)合在一起，以此提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

書籍是人類進(jìn)步的階梯，高中生作為國(guó)家優(yōu)質(zhì)人才更需要通過(guò)閱讀來(lái)更新自身的儲(chǔ)備。有效提高高中生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高也有一定幫助，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀可以讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，這是一項(xiàng)提高自身文化水平的長(zhǎng)期投資，在此過(guò)程中學(xué)校和教師起著關(guān)鍵性作用，高中生的閱讀水平已經(jīng)比較成熟，但也有所欠缺。閱讀可以提高一個(gè)人的文化水平，而高中生作為未來(lái)的希望，培養(yǎng)好高中生的語(yǔ)文水平，有望提高國(guó)家整體的語(yǔ)文素質(zhì)水平。因此，高中語(yǔ)文課堂重視閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）