黃檢蘭

近些年隨著改革教育的不斷推行，小學(xué)語文閱讀課堂的改變非常的顯著。主要是是因?yàn)樾W(xué)語文閱讀課堂在小學(xué)語文科目中屬于考察比較全面的課堂，對于學(xué)生各方面的要求都比較嚴(yán)格，所以在改革教育才會被放在比較重要的位置。在閱讀課堂中，閱讀技巧的講解往往會占據(jù)大部分的時間。不過根據(jù)目前的反饋來看，結(jié)果并不好。所以，作者結(jié)合一定的現(xiàn)實(shí)實(shí)例進(jìn)一步的分析目前現(xiàn)狀，并適當(dāng)?shù)慕o出一些建設(shè)性意見。

一、小學(xué)語文閱讀技巧提升的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀技巧主要指的是對學(xué)生語文知識的教學(xué)、對相關(guān)語言的積累、對語言技能的應(yīng)用、對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及言行舉止的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生主要是通過語文的相關(guān)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中教師會利用討論、辯論等形式提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在整個語文學(xué)習(xí)和生活的過程中不斷實(shí)現(xiàn)語言的積累。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是通過教材知識和教學(xué)過程兩部分獲得的，當(dāng)下的語文教材都是同題材中出類拔萃的，不論是其文學(xué)涵養(yǎng)還是內(nèi)在思想都對學(xué)生有很大的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)現(xiàn)狀

首先作者需要講解的第一個小學(xué)語文閱讀講解現(xiàn)狀就是：教師在日常的語文閱讀課堂上往往會采取死板式閱讀講解，最為主要的表現(xiàn)形式就是根據(jù)文章的發(fā)展走向來講解文章，這個時候教師所能帶給學(xué)生的閱讀技巧往往非常的少。學(xué)生在閱讀課上出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這會非常影響學(xué)生的閱讀能力。

舉例來說，在小學(xué)語文四年級閱讀訓(xùn)練中有篇文章是《林蔭大道》，這篇文章主要通過豐富法比喻技巧進(jìn)一步講解林蔭大道的景色?？傮w上這篇的結(jié)構(gòu)還是非常鮮明的，由全面到局部。但是往往這樣一篇閱讀技巧線鮮明的文章，教師往往會采取死板化的閱讀講解方式，按照文章大體的走向，一步一步的講解下去，顯得索然無趣。尤其是在文章中有一段是“高大的梧桐樹枝葉繁茂，毛絨絨的梧桐過掛滿樹梢，整個樹冠像撐起一把大傘，為人們遮擋夏日的驕陽……”，這一段非常的有情景感，但是教師往往不會采取情境帶入講解方法，學(xué)生也學(xué)不到情境帶入閱讀技巧。

總的來說，在目前的閱讀課堂上，由于教師對于一些文章不夠重視，所以在講解的過程中往往會出現(xiàn)死板化講解現(xiàn)狀，學(xué)生在這樣的講解課堂上往往學(xué)不到任何閱讀技巧，不能及時的幫助學(xué)生建立起優(yōu)良的閱讀能力。

再者就是計算教師會采取一些靈活的閱讀技巧進(jìn)行文章的講解，往往也是一些比較老套的閱讀技巧。學(xué)生使用起來非常的不適應(yīng)，這對于提升學(xué)生的閱讀成績起到了一定的影響。

舉例來說，在小學(xué)四年級閱讀訓(xùn)練中有一篇文章是《暖意》，這是一篇非常明顯的敘事文章。本文通過路小劉和主治醫(yī)生兩個人的隔空對話，進(jìn)一步的講解出一篇感人的故事。這篇文章在閱讀的時候，往往可以采取情感引導(dǎo)技巧去推進(jìn)閱讀，但是教師往往會為了節(jié)省講解時間，按照傳統(tǒng)的三段論：起因、發(fā)展、結(jié)果，來進(jìn)一步講解文章。這種形式雖然也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解文章，能清楚文章到底要表達(dá)什么。但是，不是一個技巧可以“治百病”。教師不能僅僅就講解只一個技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，影響學(xué)生閱讀技巧的提升。

總的來說，在日常的閱讀講解課堂上，教師或許會時不時講解一些閱讀技巧，但是往往都是一些比較傳統(tǒng)的閱讀技巧，形式單一，應(yīng)用起來非常的不適應(yīng)。

三、小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)提升建議

在進(jìn)一步講解閱讀技巧的過程中，作者打算首先講解：設(shè)問推進(jìn)式閱讀技巧。這種閱讀技巧其實(shí)往往比較適用于敘事式文章，同時也非常適合教師向?qū)W生演示如何使用。具體來講就是，在閱讀的過程中要不斷的反問自己問題，并通過閱讀文章找到答案。當(dāng)然也可以事先就設(shè)計好要反問的題目，引導(dǎo)自己深入文章，然后提醒自己回答問題。

舉例來說，在教師講解《暖意》這篇文章的時候，可以為了幫助學(xué)生及時的學(xué)會“設(shè)問推進(jìn)式閱讀技巧”，可以適當(dāng)?shù)脑谡n上進(jìn)行演示。首先，教師可以先大概概括一些這篇文章的內(nèi)容，然后根據(jù)文章提出“該篇文章的運(yùn)用那些修辭手法？”“主角人物之間的關(guān)系是什么樣的？”“本文大概要表達(dá)什么思想？”“通過這篇文章你得了什么？”等等一些可以幫助學(xué)生迅速的進(jìn)入閱讀感覺的問題。當(dāng)然這只是教師的演示，接下來就是學(xué)生的實(shí)際操作，教師在這個過程中一定要嚴(yán)格要求，爭取幫助學(xué)生在一節(jié)課程的時間里面就掌握這種閱讀技巧。當(dāng)然，如果學(xué)生不能當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，教師也一定不要著急，畢竟閱讀技巧是一種短時間學(xué)會，長時間才能真正掌握的東西。所謂“心急吃不了熱豆腐”，教師一定要做好積極的思想準(zhǔn)備，抱有樂觀的教學(xué)態(tài)度，耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀成績。

總的來說，小學(xué)階段的語文閱讀課堂由于比較基礎(chǔ)，學(xué)生所能學(xué)到的閱讀技巧比較少，教師一定要積極的結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)創(chuàng)新式閱讀技巧教學(xué)，作者認(rèn)為“設(shè)問推進(jìn)式閱讀技巧”就是一個比較新穎的閱讀技巧，能夠幫助學(xué)生迅速的進(jìn)入閱讀氛圍里面，提升學(xué)生的閱讀能力。

然后接下來，作者打算講解：題目結(jié)合式閱讀技巧。這種閱讀技巧主要是為了幫助學(xué)生提升閱讀成績的一種閱讀技巧。在日常的閱讀課堂中，教師之所以會簡化閱讀講解步驟，大力的使用一些無趣的講解模式，對于閱讀技巧的講解沒有興趣。主要是因?yàn)殚喿x文章之后往往需要做題，教師如果在閱讀技巧講解部分花費(fèi)大量的時間，就會完不成教學(xué)任務(wù)。為了解決這個問題，作者試著推出了“題目結(jié)合式閱讀技巧”，教師可以在講解的文章的過程中結(jié)合題目推進(jìn)講解進(jìn)度，這種方法既可以解決教師的講解困難，又可以幫助學(xué)生迅速的獲得相應(yīng)的閱讀技巧。

舉例來說，教師在進(jìn)一步講解《朋友》這篇文章的時候，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合后面的題目進(jìn)行相應(yīng)的文章講解。這篇文章也是一篇敘事性比較強(qiáng)的文章，其主要的內(nèi)容是圍繞著“小男孩和阿婆之間的友誼”來進(jìn)一步推進(jìn)的。教師要想適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“題目結(jié)合式閱讀技巧”講解這篇文章，需要慎重考慮，如何安排題目的結(jié)合順序。該篇文章一共有五個問題，不過五個問題之間聯(lián)系并不大，這個時候教師需要思考的就是問題難度了。教師可以事先安排上“給本文第一、二段的括號里填上適當(dāng)關(guān)聯(lián)詞”這樣簡單的題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次通讀。然后是結(jié)合“本文為了表現(xiàn)阿婆和兒子純真的友誼，依次寫了哪三件事？”這樣比較有難度的問題再來通讀一篇文章。這種閱讀技巧需要結(jié)合復(fù)合閱讀才能進(jìn)一步推進(jìn)下去，不過在教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章的過程中，學(xué)生有很多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這對于進(jìn)一步提高學(xué)生對于技巧的掌握提供幫助。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以試著采用“題目結(jié)合式閱讀技巧”，在保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成的前提下，進(jìn)一步的幫助學(xué)生習(xí)得這種技巧。因?yàn)檫@種技巧的講解和適應(yīng)需要反復(fù)閱讀文章，所以給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時間，對于學(xué)生進(jìn)一步的提高閱讀成績起到了幫助。

最后作者想要講解的是：拓展閱讀積累閱讀技巧。這種閱讀技巧其實(shí)在某種程度上不能算是技巧，根據(jù)技巧的定義來看：技巧是一種短時間可以解決一些問題的方法。但是拓展積累閱讀技巧卻需要很多的時間去訓(xùn)練和開展，不過作者之所以會講解這種技巧是因?yàn)橛芯渌渍Z是：“熟能生巧”，學(xué)生只有有了足夠的多的積累和探究，才能真正的做到對于一些文章的形式和結(jié)構(gòu)了然于胸。

舉例來說，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林蔭大道》這篇文章的時候，假如學(xué)生在很久之前就已經(jīng)積累了大量的類似文章閱讀量，對于這章的結(jié)構(gòu)和講解思路有了經(jīng)驗(yàn)，那么教師其實(shí)可以不用過多的講解文章閱讀技巧的，直接讓學(xué)生進(jìn)行普通式閱讀就可以。這樣既節(jié)省了時間，又幫助學(xué)生多訓(xùn)練幾道題。

不過，這種閱讀技巧其實(shí)還是需要教師不斷的監(jiān)督才能使學(xué)生真正掌握，需要花費(fèi)一些時間和精力。當(dāng)然，學(xué)生也需要積極配合才行，不然很容易出現(xiàn)教師忙活學(xué)生懶惰的情境，造成教學(xué)不平衡，影響教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，“拓展閱讀積累閱讀技巧”其實(shí)在很大程度上不能算是閱讀技巧，學(xué)生掌握它所需要的時間長、精力多，不是那種一講就會的技巧。但是作者認(rèn)為任何的閱讀困難其實(shí)都是因?yàn)殚喿x量不夠所導(dǎo)致的，所以只有在課下積極的實(shí)施“拓展閱讀積累閱讀技巧”才能真正的提升學(xué)生的閱讀能力，使得閱讀技巧使用的更加熟練。

教師可以鼓勵學(xué)生主動在班級內(nèi)表演文章閱讀，看哪位學(xué)生可以將作者的真情實(shí)感表達(dá)出來。比如教師可以為學(xué)生開展唐詩朗讀大賽，讓學(xué)生都參與到比賽中，每個人準(zhǔn)備一首唐詩，其他學(xué)生可以為參賽選手的表現(xiàn)進(jìn)行評價，選出大家最喜愛的朗讀內(nèi)容。不僅如此，教師還可以在班級組織分角色朗讀，讓學(xué)生在相互合作的過程中學(xué)習(xí)朗讀，在學(xué)習(xí)五年級下冊《將相和》時，教師可以安排學(xué)生分角色分別扮演藺相如、廉頗和趙惠文王，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗知錯就改、將國家利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)藺相如寬容大度、有勇有謀的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣讓學(xué)生相互合作的過程中從文中學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀品質(zhì)。

因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力比較低，在閱讀過程中會存在問題，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)施學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是提高學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠遇到難以理解的詞語或句子可以進(jìn)行標(biāo)注，遇到優(yōu)美的句子可以摘抄下來，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行粗略閱讀或詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生利用較短的時間完成高質(zhì)量的閱讀。俗話說，好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法可以減少學(xué)生閱讀的難度，從而提高閱讀積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)性預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，可以將自己遇到的不認(rèn)識的字或者不理解的句子劃下來，在閱讀結(jié)束后由教師統(tǒng)一解決，教師還可以在學(xué)生閱讀之前提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，通過這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

繪本指的是將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，配以簡單的文字說明的閱讀刊物，繪本最早是從日本引進(jìn)的，一經(jīng)問世就受到了廣大學(xué)生和教師的喜愛。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字量有限，在閱讀過程中難免會遇到問題，因此在語文閱讀過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生添加繪本材料，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)必然會成為一種趨勢，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和想象能力。

例如：在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備水滸傳中與武松有關(guān)的繪本，讓學(xué)生通過表現(xiàn)形式多樣的繪本了解武松的生平事跡，這樣在學(xué)習(xí)教材知識的時候，學(xué)生可以更有代入感，了解武松這個人物的性格特點(diǎn)以后，就可以讓學(xué)生根據(jù)其打虎的行為進(jìn)一步分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響出現(xiàn)比較多的問題：一個是教師在日常的講解過程中不會教授閱讀技巧給學(xué)生;另一個就是教授了但是形式老套，使用效率不高。作者之所以會強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的教授，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生沒有多少的閱讀量，如果單單依靠他們自己去總結(jié)閱讀技巧，可能會花費(fèi)很多的時間。所以，為了進(jìn)一步解決以上問題，作者也在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提出了一些建設(shè)性的意見，像“實(shí)施設(shè)問推進(jìn)閱讀技巧”“實(shí)施題目結(jié)合閱讀技巧”“拓展閱讀積累閱讀技巧”等等，從更為實(shí)用的角度進(jìn)一步為廣大教師提供幫助，希望能夠結(jié)合真實(shí)的實(shí)踐不斷的推進(jìn)小學(xué)語文閱讀技巧的推廣，幫助學(xué)生提高閱讀成績。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）