楊欣

事件回顧

2019年春節(jié)剛過，哈爾濱市張女士發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的女兒用壓歲錢訂購了一臺(tái)價(jià)值800多元的“寫字機(jī)器人”，它不僅可以模仿孩子的筆跡抄課文、抄生字，還能畫手抄報(bào)，女兒的語文作業(yè)就是機(jī)器人幫著寫的。于是，張女士一怒之下摔碎了“機(jī)器人”，還怒罵了女兒一頓。

“減負(fù)”二字，說起來簡(jiǎn)單，卻一直是一個(gè)不易解決的大問題。所謂“減負(fù)”，就是減少學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以擁有更多可自由支配的時(shí)間，或者說更多玩耍的時(shí)間。“減負(fù)”的口號(hào)念了十幾年，相關(guān)部門出臺(tái)的政策也有很多，可學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越來越重，這是為什么？

從哈爾濱張女士的經(jīng)歷在網(wǎng)絡(luò)上流傳開后網(wǎng)友的反應(yīng)中或許可以找到答案。網(wǎng)友頗具代表性的看法有：“寫字機(jī)器人”的誕生是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重;不少作業(yè)是重復(fù)的、機(jī)械的甚至無意義的;“寫字機(jī)器人”是現(xiàn)在學(xué)生用高科技手段“減負(fù)”的創(chuàng)舉;孩子們?cè)綄W(xué)越累，除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要面臨父母的“增負(fù)”。

初三學(xué)生面臨日益高漲的升學(xué)壓力，不僅要面對(duì)學(xué)校沒完沒了的作業(yè)和測(cè)試，放假回家還要做父母因?yàn)椤瓣P(guān)心”和“擔(dān)心”額外增加的重復(fù)而又機(jī)械的作業(yè)，孩子為了應(yīng)付這些已經(jīng)掌握或者不重要、不想學(xué)的知識(shí)，求助諸如“寫字機(jī)器人”之類的工具實(shí)現(xiàn)自我“減負(fù)”，此舉，既解放了自己也滿足了父母。管中窺豹，可見當(dāng)下中小學(xué)“減負(fù)”之窘境。

中小學(xué)“減負(fù)”的突破口在哪

當(dāng)下，我國政府對(duì)“減負(fù)”這一問題的重視程度是罕見的。自20世紀(jì)50年代以來，“減負(fù)”話語就開始頻繁出現(xiàn)于國家重大教育決策與議題之中。不僅幾代最高領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)此作出過重要批示和講話，而且從教育部到地方教育行政部門先后出臺(tái)過若干的政策文件來解決這一問題。經(jīng)過多年的努力與探索，“減負(fù)”工作起到一定成效，但是學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍未從根本上得到有效遏制，有些地方甚至還相當(dāng)嚴(yán)重，仍然是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。需要看到的是，我國系列“減負(fù)”舉措的出臺(tái)，在一定程度上控制和緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長、任務(wù)重、難度大等問題，但要以此徹底解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題仍非朝夕之事。其中耐人尋味的是，為什么有關(guān)部門出臺(tái)了眾多“減負(fù)”政策法規(guī)之后，學(xué)校、家庭給學(xué)生“違規(guī)增負(fù)”的現(xiàn)象仍然屢禁不止？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”的良苦用心為何遭到部分教師、家長甚至學(xué)生的抵制？原因可能有很多，如傳統(tǒng)考試文化、就業(yè)壓力、高考指揮棒、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教育方式等。但其中很重要的原因是我國千百年來形成的考試文化造成了社會(huì)與學(xué)校都以考試分?jǐn)?shù)來“定乾坤”“排高低”“選人才”。

同時(shí)，為了維護(hù)社會(huì)公平、教育公平，我國中高考也不得不用考試分?jǐn)?shù)作為錄取依據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生為了取得更好的名次或分?jǐn)?shù)不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，我國基礎(chǔ)教育在中考、高考評(píng)價(jià)與錄取方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，取得了一定的進(jìn)展，但要徹底解決這一難題仍然需要一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。而這就對(duì)“減負(fù)”提出了新的議題：對(duì)當(dāng)下教師、家長、學(xué)生以及其他關(guān)注和討論課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的人而言，如果考試制度不改變，未來“減負(fù)”是否可行？它的突破口與著力點(diǎn)在哪？這既是“減負(fù)”的問題，也是思考我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一個(gè)角度。

應(yīng)不應(yīng)該布置重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)

那位張女士的女兒之所以用“寫字機(jī)器人”完成父母布置的作業(yè)，最重要的原因就是這些作業(yè)是重復(fù)、機(jī)械的抄寫。試想，如果換作一些需要想象力和邏輯推理能力的靈活的作業(yè)，寫字機(jī)器人還能發(fā)揮絲毫作用嗎？答案顯然是不可能。而這也直指當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的核心“痛點(diǎn)”：一些學(xué)生為了考出好成績而不得不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過重復(fù)、機(jī)械的做題以達(dá)到在考試時(shí)“快而準(zhǔn)”的效果。重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)固然令人生厭，但問題是我們是否可以杜絕布置重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)。實(shí)際上，這類作業(yè)的本質(zhì)是要讓學(xué)生記住知識(shí)，更牢固地掌握知識(shí);另一方面，寫得多了，學(xué)生答題也自然更快。另外，它何嘗不是我國“書讀百遍其義自見”“熟能生巧”的文化表征？況且機(jī)械、重復(fù)也是因人而異的，A覺得機(jī)械、重復(fù)的內(nèi)容，可能卻是B學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)“利益”、學(xué)習(xí)文化以及個(gè)體差異，要真正做到減少或者杜絕重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，豈又是一紙“減負(fù)令”可以趕盡殺絕的。

從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況來看，最可行的方式是讓學(xué)生除了做一些加深記憶和反應(yīng)的機(jī)械、重復(fù)作業(yè)，是不是可以面向?qū)W生的觀察力、想象力、判斷性思維等高級(jí)思維方式，布置一些高質(zhì)量的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

科技是否有助于學(xué)生脫離題海

對(duì)身處題海的學(xué)生而言，科技可否助其脫離苦海是一個(gè)非常有趣的議題。畢竟對(duì)21世紀(jì)的人而言，科技改變生活已不是一句空話，掃地機(jī)器人、做菜機(jī)器人、家電類機(jī)器人已經(jīng)走進(jìn)了人們生活。筆者相信，如果市場(chǎng)足夠大，做題機(jī)器人也一定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。它除了會(huì)做這些重復(fù)、機(jī)械的題，結(jié)合當(dāng)下深度學(xué)習(xí)的算法，其他類型的題目也將不在話下。畢竟李世石都可以被電腦擊敗，還有多少中小學(xué)的題目可以難得住它？但顯而易見的是，這樣的科技發(fā)明在一定程度上會(huì)讓學(xué)習(xí)者變得更加懶惰。所以，筆者有理由相信未來科技（尤其是人工智能）一定會(huì)讓我們的教育發(fā)生更大的變革，它既可以在無邊無際的“題?！敝型ㄟ^大數(shù)據(jù)分析串聯(lián)起一座座啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生智慧的“知識(shí)小島”，也可以通過深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生在“題海”中關(guān)注新知、記憶內(nèi)容、反饋效果和掌握規(guī)律的“助手”，但它不應(yīng)成為代替學(xué)生嘗試和體驗(yàn)做題的“替身”——今天有機(jī)器替你做題，明天誰能替你生活？

因?yàn)閾?dān)心和關(guān)心，所以必須“增負(fù)”？

中國乃至東亞文化圈的父母或多或少都有一些共性：因?yàn)閾?dān)心孩子考不上好學(xué)校、找不到好工作，父母會(huì)自覺為學(xué)生“增負(fù)”。換言之，在父母眼中，現(xiàn)在的學(xué)生若想在未來的學(xué)校和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就必須比別人付出更多。而這造就了當(dāng)下教育典型的“囚徒困境”：父母也知道給孩子“增負(fù)”可能不好，還不得不“增”。因?yàn)檫@是所有父母在子女教育中所能采取的壓倒性策略——不管別人的父母怎么做，這個(gè)策略對(duì)自己來說都是最好的。然而問題是，父母知道自己“增負(fù)”的意義嗎？他們能布置出適合自己孩子的作業(yè)嗎？他們能給孩子及時(shí)、合理的反饋嗎？這樣做是為了緩解父母內(nèi)心的恐懼，還是真正關(guān)心自己的孩子？如果父母沒有想明白這些問題，就簡(jiǎn)單粗暴地以“愛的名義”讓孩子從早到晚深陷題海書山之中，是福是禍，亦未可知。

緩解“減負(fù)”窘境的思考

上述“減負(fù)”問題再次表明，當(dāng)下不同群體從自身的利益與視角出發(fā)圍繞“減負(fù)”開展博弈，或許會(huì)使得“減負(fù)”更加撲朔迷離，從而陷入不斷的爭(zhēng)論與反復(fù)窘境之中。筆者結(jié)合近五年來對(duì)“減負(fù)”研究的思考與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為緩解當(dāng)下“減負(fù)”窘境的可行之徑有：

看見、看清、看懂“減負(fù)”

2018年12月29日，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部等九部門聯(lián)合出臺(tái)了史上最嚴(yán)的《中小學(xué)減負(fù)措施》（“減負(fù)三十條”），再次表達(dá)了國家的“減負(fù)”決心。筆者認(rèn)為當(dāng)下要切實(shí)解決這一難題，除了逐步改革考試評(píng)價(jià)與錄取制度，積極踐行國家“減負(fù)”政策和規(guī)定，有必要對(duì)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，讓更多人看見、看清、看懂“減負(fù)”，以此為據(jù)可以描述、比較和判斷“減負(fù)”目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成效果，加快實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”督導(dǎo)工作的可視化，最終引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及教育管理部門用事實(shí)和數(shù)據(jù)構(gòu)筑全新“減負(fù)”話語體系和行動(dòng)共識(shí)。

將“減負(fù)”視作一項(xiàng)系統(tǒng)工作

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)規(guī)律，如果某個(gè)問題具有以下特征，那么它就可能是一個(gè)系統(tǒng)問題而非簡(jiǎn)單的線性問題：看似小問題，但要解決它要耗費(fèi)許多資源;多次試圖解決，卻總是無效;問題看似容易解決，但人們故意不解決;不少人對(duì)這個(gè)問題有情感障礙，試圖避而不談;新人對(duì)此高談闊論，老人則是置之一笑;類似問題一再發(fā)生，整改了也沒用。顯然，“減負(fù)”正是一項(xiàng)完全符合上述特點(diǎn)的系統(tǒng)性教育問題，而非一個(gè)可以“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單問題。對(duì)待“減負(fù)”這樣的系統(tǒng)性問題，筆者認(rèn)為有“下、中、上”三策：下策是直接命令“減負(fù)”;中策是間接刺激，在教育系統(tǒng)中找可以減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的東西，比如體育運(yùn)動(dòng);上策是尋求新的共識(shí)，比如引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生成才形成新的共識(shí)——除了考試之外，還有其他可以證明自己的機(jī)會(huì)和途徑。

“減負(fù)”≠減壓縮時(shí)+快樂學(xué)習(xí)

當(dāng)我們放眼世界時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“減負(fù)”的另一番景象。美國的主流文化是盎格魯撒克遜的清教徒文化，他們高度重視教育。美國中產(chǎn)階級(jí)的主流觀點(diǎn)是一個(gè)人要想獲得和保持中產(chǎn)階級(jí)的地位首先就要重視教育，而且在教育中強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗。美國人認(rèn)為，上帝對(duì)兩種人是加以獎(jiǎng)勵(lì)的，一種是出生就有好的稟賦，另一種是后天勤奮。而且不少西方發(fā)達(dá)國家從國際學(xué)生成就測(cè)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)術(shù)卓越，緊鑼密鼓地為中小學(xué)生“增負(fù)”。對(duì)這些國外學(xué)生而言，快樂是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，可能并非追求的終極目的。

當(dāng)下，盡管不知“減負(fù)”路在何方，但可以肯定的是：“減負(fù)”≠減壓縮時(shí)+快樂學(xué)習(xí)。因?yàn)闊o論把學(xué)習(xí)的壓力和時(shí)間減到什么程度，都不能保證學(xué)生學(xué)得更好;即便讓學(xué)生天天開心得像百靈鳥一樣，他們也無法從中獲得知識(shí)、能力和成長，這樣的學(xué)習(xí)又有意義了？難道真的要像尼爾·波茲曼說的那樣“娛樂至死”？

“減負(fù)”路漫漫，期盼更多人上下求索。

（作者系西南大學(xué)教育學(xué)部副教授）

責(zé)任編輯：楊靜