張偉

摘 要：通過對行業(yè)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，高中階段選修物理課學(xué)生人數(shù)在逐漸減少，導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要原因是因為部分物理教師缺乏創(chuàng)新精神，物理課堂成為一節(jié)理論知識講授課，氛圍枯燥，從而影響學(xué)生上課學(xué)習狀態(tài)。因此，教育者應(yīng)以工匠精神指導(dǎo)高中物理教學(xué)，從實驗教學(xué)入手，利用現(xiàn)代化新思維，新技術(shù)，對物理實驗教學(xué)進行升級探討，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，本文重在對“楞次定律”演示實驗進行探討，并希望做到升級，優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗;工匠精神;楞次定律

現(xiàn)代化工匠精神就是指對自己產(chǎn)品追求精益求精，精雕細琢的理念，代表的是追求卓越的創(chuàng)造精神，用戶至上服務(wù)精神。很多企業(yè)追求短，平，快的眼前利益，但是忽略了產(chǎn)品內(nèi)在品質(zhì)，在高中物理教學(xué)中就有一定表現(xiàn)，比如現(xiàn)階段很多教師都是習慣用視頻實驗代替真實實驗，對新時代技術(shù)，新思維方法都忽略不見，從而導(dǎo)致課堂變得乏味，教師應(yīng)以工匠精神要求自我，在高中物理實驗課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一、“差不多精神”造成課堂上卡殼

所謂“差不多精神”就是與工匠精神相反，做事不追求精準，只追求大概的意思。在探究感應(yīng)電流規(guī)律實驗時，教師常用的是實驗室中繞制好方向的螺線管，條形磁鐵，靈敏電流計示教儀。這種實驗很多教師在高中課堂是這么做的，但是很多學(xué)生反映并不能看到導(dǎo)線繞制方向，教師就借用投影儀放大給學(xué)生看，由于漆包線反光作用，學(xué)生對螺線管繞制方向還是沒有看清楚，最后教師就探索如何改進，并做了如下改進措施，利用釹鐵硼強磁鐵，靈敏電流計，橫截面積為10mm2的銅導(dǎo)線制作成螺線管，再利用投影儀將其放大，就可以明顯看到最終效果。為了便于操作，讓實驗室把條形磁鐵和強磁鐵組合起來，這樣就可以讓強磁鐵插入自制螺線管中（如圖）。

通過對強磁鐵進行這個實驗探究出結(jié)果，當強磁鐵插入時產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場和原磁場方向相反，這種實驗現(xiàn)象和結(jié)論剛好相反，同學(xué)們和教師找不到問題出在哪，大家一起探索，討論其中原因，最后對實驗中每一個環(huán)節(jié)進行再次演練，操作確保沒有問題，經(jīng)過反復(fù)試驗發(fā)現(xiàn)，強磁鐵的兩端都能夠與條形磁鐵某一端相吸，原來是因為強磁鐵磁性太強，接觸后導(dǎo)致普通磁鐵在強磁鐵面前失去鐵的特性，對條形磁鐵磁性作用不起任何反應(yīng)，如何解決這個問題呢，就是用一條細線將磁鐵懸掛起來，兩個磁鐵不接觸就可以了[1]。

二、專注態(tài)度讓演示實驗生活化

落磁實驗室一個重要實驗，可以充分引發(fā)學(xué)生思考，通常采用實驗材料是直徑略小于管口的釹鐵硼強磁鐵3片，銅管或鋁管一個，實驗操作一般同時進行對比實驗，讓強磁鐵通過銅管和一個長度相等的紙管，同學(xué)們一起觀看下落見差異，這種對比實驗現(xiàn)象就會非常明顯。教師在準備楞次定律時，還從網(wǎng)上買了兩根銅管做落磁實驗，最終效果很好，但是這種實驗離生活比較遠，于是教師將實驗與生活相結(jié)合，利用身邊器材做出物理演示實驗。通過不斷嘗試實驗，最終教師采用釹鐵磁強磁鐵6片或8片下落到30厘米長度鋁箔管時間達到1秒時這種時候?qū)嶒炐Ч亲詈玫?，通過這種實驗改進，將演示實驗變成學(xué)生生活中常見實驗，引導(dǎo)學(xué)生感受物理魅力，從專業(yè)角度進行分析，篩選，體現(xiàn)工匠精神。

三、高中物理探究型實驗教學(xué)案例

楞次定律是電磁感應(yīng)中重要章節(jié)，也是難點，教師在課堂中需要進行演示實驗，可以將探究任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，教師可以進行一下設(shè)計思路：

1.設(shè)計情境，提出問題

教師在實驗開始前可以通過設(shè)置一系列問題導(dǎo)入新課，通過引導(dǎo)式問題引發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生學(xué)習興趣，比如針對本節(jié)內(nèi)容，教師可以進行一下問題設(shè)計，

怎樣能夠產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？使用教師提供材料能否發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象？如果可以，請設(shè)計相應(yīng)電路，并陳述電流存在證據(jù)。感應(yīng)電流是否可以跟它所處環(huán)境激發(fā)磁場？如果可以請進一步思考怎樣確定磁場方向[2]。

2.組織討論，鼓勵猜想

讓學(xué)生圍繞提出問題進行討論，鼓勵學(xué)生大膽猜想，相互交流，小組內(nèi)討論，學(xué)生可以根據(jù)已知知識回答問題，還可以對實驗結(jié)論和實驗現(xiàn)象進行猜想，有爭議的問題要做好記錄，并在實驗中獲得最終答案。

3.圍繞猜想，進行實驗

結(jié)合學(xué)生對問題猜想和問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并仔細觀察和認真記錄實驗現(xiàn)象，提醒學(xué)生注意實驗中指針偏轉(zhuǎn)，原磁場磁通量變化，最終結(jié)合項圈繞線方向判斷感應(yīng)電流磁場方向，將實驗中數(shù)據(jù)整理成表格。

4.記錄實驗，歸納結(jié)論

實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己整理實驗記錄，驗證自己對問題解決答案是否正確，讓學(xué)生自己記錄實驗數(shù)據(jù)并歸納出結(jié)論，總結(jié)其中物理規(guī)律。部分學(xué)生出現(xiàn)實驗結(jié)果與猜想有沖突學(xué)生，要提醒他們將反思實驗中可能出現(xiàn)錯誤，鼓勵他們再次操作，改進實驗，多次練習，敢于質(zhì)疑之前猜想，并從相反角度歸納結(jié)論。

5.展示實驗成果，交流感受

教師給學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生展示自己在實驗中觀察到實驗現(xiàn)象，獲得有關(guān)感應(yīng)電流方向規(guī)律，用自己語言描述楞次定律，鼓勵學(xué)生表達自己在實驗中遇到困難，并交流如何克服困難，并最整個猜想過程進行完整描述，從感性認識到理性分析，讓學(xué)生充分表達在實驗操作中自身感受，并在實驗中培養(yǎng)探究能力和動手能力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理探究性實驗教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己基礎(chǔ)出發(fā)，通過實驗操作探究，借助已知探索未知知識，探討其中存在物理規(guī)律，同時鼓勵學(xué)生猜想和質(zhì)疑，提高創(chuàng)造性思維。借助對楞次定律探究，讓學(xué)生感知物理就在身邊，將高中物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲茖W(xué)課堂，全面提高學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

參考文獻

[1]丁駿.以工匠精神指導(dǎo)高中物理實驗教學(xué)——以“楞次定律”中的演示實驗為例[J].物理教師，2017，38（12）：7-10.

[2]張波，郭海寶.對探究楞次定律演示實驗的改進[J].物理教學(xué)探討，2017，35（1）：60-61.

[3]羅小利，賈玉成，陳琦，等."楞次定律演示實驗"教學(xué)設(shè)計[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（13）：43-44.