陳繼澤

摘 要：此文為讀者講述新課改下高中化學課程的教學現(xiàn)狀。隨時間的發(fā)展，高中化學的教學在很多方面發(fā)生了變化。例如指導思想、教學目標與方法。高中化學將深入了解課改精神，積極采取措施去提高高中化學教學的質(zhì)量。大幅度提高學生的化學成績和對生活的認識。

關(guān)鍵詞：我國高中化學教育;新課標;解決方法

高中化學是一個研究物質(zhì)組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學。因為和社會，生活，生產(chǎn)，科學技術(shù)有著密切聯(lián)系，所以它的發(fā)展利于當代社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高。

1.高中化學教育下的現(xiàn)狀

1.1高中化學教學方法的落后

現(xiàn)在的高中化學教學過程中教師一般采用的是經(jīng)驗式教學。導致了教齡長的化學老師成為其他老師的榜樣。隨著時代的發(fā)展，越來越多的新事物不斷涌現(xiàn)，而老年化學老師普遍不太能接受新事物，對新事物的接受速度比較慢。同時因為傳統(tǒng)教學觀念的束縛，讓老年的化學老師比較排斥新的教學方法。盡管新化學老師對于新事物接受的比較快，但是由于缺乏豐富的教學經(jīng)驗，使得教學內(nèi)容和教學方法無法有效結(jié)合并有效運用到實踐中去。有的新教師在教授化學時過度重視教學的新穎，從而缺乏關(guān)注對學生學習特點的關(guān)注，導致課堂教學達不到理想的效果。

1.2高中化學實驗的缺乏現(xiàn)實性

高中化學教學里的一個重要組成部分就是實驗教學。而實驗過程只有結(jié)合現(xiàn)實，才能有效展開高中化學教學。但因為現(xiàn)在的高中化學實驗教學里經(jīng)常忽略結(jié)合現(xiàn)實。學生在這樣的情況下就會自動抗拒實驗的講解，抵觸實驗，失去學習化學的興趣。最終降低化學實驗的效果。

1.3化學教材內(nèi)容的缺乏銜接

因為化學的課程內(nèi)容比較多，知識點之間又比較分散，各個部分之間就會缺乏銜接。所以學生缺少一個學習化學的知識框架。所學知識就常常會混淆。并且因為大部分知識的學習時間安排的不很合理。每次學習間隔時間很長。所以學生在學習時總是感覺內(nèi)容生疏，甚至遺忘知識點。導致學生的學習任務(wù)大幅度增加。這不僅達不到學習效果，也不利于學生的學習。

2.教學有效性的策略

教學的基本形式是課堂教學，它讓學生獲取知識，提高能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了讓課堂變得有效，就讓學生通過課堂學習得到應(yīng)有的發(fā)展。但又不拘泥于此。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的中心理念就是為了每個學生的發(fā)展。為提高學生科學素養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展的目標的新課程改革精神，國家制定了新課標。對教師，要求充分理解把握新課程要求，掌握新的教學目標。就這樣對課程性質(zhì)、目標和實施等都做了要求。課堂學習的效果一般看三個，即知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀這三個維度。我認為要提高教學有效性，應(yīng)該重點看一下幾個方面。

2.1有效地創(chuàng)設(shè)教學情境。

要在能激發(fā)學生學習對堂課的興趣的情況下，快速讓學生把注意力集中到課堂中來。拒絕盲目跟隨，我認為應(yīng)該根據(jù)課改要求設(shè)置教學情境。要不會因為學生一直處于那個情境中胡思亂想。分散學生注意力。讓教學效果適得其反。

化學的課堂教學我應(yīng)該從一下幾個方面著手，像生活體驗，化學實驗，矛盾沖突，復習導入等反面著手，設(shè)置多樣化的情境。而且在復習課或者練習課的時候。不必要創(chuàng)設(shè)教學情境。完全可以直接告訴學生教學目標并且直接進入主題。

2.2有效地使用多媒體

應(yīng)用多媒體技術(shù)，極大地改變了教學現(xiàn)狀。讓教學過程不再是傳統(tǒng)單一的“粉筆”加“黑板”。它可以把抽象晦澀的知識形象直觀化。在一般條件下很難實現(xiàn)或者難以觀察的用多媒體可以直觀的表示出來。讓教師突破教學中重難點更簡單。在同時，又可以提高教學效率，擴大課堂容量，活躍課堂氛圍等。但有的教師盲目地使用多媒體，卻讓多媒體的使用進入了一個誤區(qū)。

因為在制作課件時就會花費大把的時間。這將分散教師的精力?？赡軙е潞雎越滩牡闹仉y點。并且過于注重學生的感官感受，將會分散學生的注意力。還有教學時控制計算機的需要，會拉遠師生間的距離。缺乏師生之間情感的交流。

這就要求老師運用多媒體時要擺正觀點。只用多媒體輔助教學，不完全取代教學。不用多媒體就能解決的問題盡量不用，不出于炫耀等心理盲目使用多媒體。其實有時候通過老師的言語手勢等，或者是觀察學生表情等反饋手段，因勢利導，循循善誘，將會收獲更好的效果。

2.3有效地上課提問

中學地課堂提問有效率很低。為了激發(fā)學生求知欲望，需要充分發(fā)揮學生能動性從而提高學生思維能力的提問時有效提問。而無效提問將會因使思維僵化，對學生產(chǎn)生危害。

教師的失誤是課堂提問有時表面化。沒有邏輯性。簡單得問“是不是”，“能不能”等問題讓課堂看起來非常熱鬧，其實對于學生的邏輯思維能力的提高沒有什么好處。因此建議教師，在學習一些原理問題的時候多問一些為什么。

生活中存在一些現(xiàn)象，就是教師為完成教學任務(wù)，提問后不會留下很多給學生思考和討論的時間。教師的自問自答不僅讓課堂缺少活動，也不利于學生的思考。

問題的難易程度不適也是老師提問的一大敗筆。不考慮學生的個體差異，會導致學生缺乏成就感，從而降低學習興趣。

當一個老師的問題太過于收斂，不發(fā)散時，不利于學生的自我成長。在示范課上這一年過得例子很多，應(yīng)該去好好評價學生的方案。

提問對象有時會有片面性。過于關(guān)注好學生，也不利于課堂效果的發(fā)揮。應(yīng)全面提問。

2.4有效的評論體系

我們應(yīng)新課程標準的要求對學生的行為做合理評價。這里看的不僅僅有學生的學習成績，還應(yīng)觀察學生其他方面的潛能。幫助學生合理地認識自我，并發(fā)展完善自我。

3.總結(jié)

現(xiàn)今所有老師追求的目標都應(yīng)該是有效科學策略。這也是新課標改革對教師化學教學效果的一大要求。并且，優(yōu)秀教師應(yīng)該通過對化學教學課程改革精神的理解，加強對像實驗教學以及運用多媒體等方式完善傳統(tǒng)教學。從而達到我們新課標下有效教學高中化學的目標。

參考文獻

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