吳萍

摘 要：新課程標準的提出為高中語文教學改革提出明確的方向，具體表現(xiàn)為互動探究新動向、開放復合新動向、目標追求新動向[1]。然而，由于研究不透徹、把握不準確等各個方面的原因，現(xiàn)階段高中語文教學還沒有完全貫徹落實新課標，存在諸多問題，尤其是教學方法和教學理念方面，有待進一步改進和優(yōu)化，本文對此進行探討。

關鍵詞：新課標;高中;語文教學;有效性

前言：雖然新版課標同舊版課標一樣，在課程目標上都強調(diào)情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能這三維目標的整合，但是新版課標強調(diào)語文教學應當重點落實語文學科核心素養(yǎng)，圍繞文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用這幾個方面展開，緊跟時代發(fā)展趨勢，內(nèi)容豐富，目標明確具體[2]。新形勢下，高中語文教師要以此為導向，積極創(chuàng)新教學理念和教學方式，為學生構(gòu)建一個具有生機和活力的語文課堂。

一、注重教學內(nèi)容的拓展延伸，實現(xiàn)文化傳承與理解

在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，語文教師經(jīng)常陷入“照本宣科”式的教學困境，尤其在講解一些古詩文的時候，逐字逐句給學生翻譯，傳授給學生的內(nèi)容都是書本上的知識，沒有進行拓展和延伸，導致學生的思維和視野均局限在教材中，局限于課堂上。這不利于教學效果的提升，也不利于文化的傳承和發(fā)揚。語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在文化傳承方面有著不可推脫的責任，這也是新課標明確提出的要求[3]。所以，新形勢下，為了提升教學有效性，語文教師應當注重教學內(nèi)容的拓展延伸，在這個基礎上促進文化傳承與理解。例如，在講解《陳情表》這篇課文的時候，教師可以對其中的“孝道”文化進行挖掘，給學生講述古代的孝道文化，以此陶冶學生的情操，讓學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有一個更加深入和全面的認識。這樣的教學方式不僅可以深化學生對這篇文章的理解和感悟，還能促進學生文化素養(yǎng)的提升。

二、積極運用多媒體教學手段，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是新課標針對語文教學提出的要求之一，語文教師應當予以重視并將其落實到教學工作之中，尤其是閱讀教學活動。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通常直接將自己對文章的分析和感悟灌輸給學生，抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)[4]。新課標背景下，教師應當將課堂交給學生，引導學生發(fā)揮自己的個性特長，在解讀文章的時候融入自己的理解和感悟，以此培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。為了實現(xiàn)這一目標，語文教師可以采取多媒體教學手段，利用多媒體給學生創(chuàng)設可視化教學情境，以此增強學生的視覺體驗，進一步深化學生的情感體驗。如講解《再別康橋》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體給學生播放優(yōu)秀的配樂朗誦視頻，給學生營造出唯美的意境，讓學生身臨其境，感受到這首詩歌的建筑美、繪畫美和節(jié)奏美。在這個過程中，學生不僅對文章有了更深層次的理解和感悟，其審美鑒賞和創(chuàng)造能力也因此得到培養(yǎng)。

三、運用小組合作探究式模式，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生學習知識主要靠教師傳授，自身則處于完全被動的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課標一再強調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的學生。在創(chuàng)造教育理念中，陶行知先生曾經(jīng)也說過，教師在教學中要解放學生的頭腦。新課標背景下，高中語文教師應當變過去單向傳輸?shù)慕虒W方式為雙向互動的教學方式，通過小組合作探究式教學促進學生思維發(fā)展，為學生的全面、可持續(xù)發(fā)展打好基礎。例如，在教學《記念劉和珍君》這篇課文的時候，語文教師可以在課堂上提出以下幾個問題：①為什么文章標題是“記念”而不是“紀念”？②劉和珍是一個怎樣的人，你是通過哪些情節(jié)看出來的？③這篇文章中可以看見作者充滿了“說”與“不說”的矛盾，將這些矛盾找出來，說一說這些矛盾表達了作者什么樣的情感？④如果讓你給劉和珍寫一段200字左右的頒獎詞，你會寫什么？圍繞這一系列的問題，先讓學生獨立思考幾分鐘，然后展開小組合作交流，通過小組合作交流拓展學生的視野和思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、開展豐富的語文實踐活動，實現(xiàn)語言構(gòu)建與運用

語文是一門語言類學科，培養(yǎng)學生的語言能力是語文教師必須要落實到教學中的教學任務之一。在課堂教學過程中，尤其是在分析古詩文的時候，教師要給學生重點分析語言，比如形容詞的使動用法、形容詞活用、動詞活用、名詞用作狀語等，以此培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力和語言運用能力。除此之外，語文教師還可以組織學生開展豐富的語文實踐活動，讓學生的語言能力真正得到鍛煉和提升。例如，在學習完《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》等課文之后，教師可以組織學生開展演講比賽，學習演講技巧，以此鍛煉學生的語言表達能力。除了演講比賽，教師還可以組織學生開展辯論賽、朗誦大賽等各種語文實踐活動，以此提升學生的語言構(gòu)建與運用能力，促進新課程標準的有效落實。

結(jié)論：綜上所述，新課標提出了以核心素養(yǎng)為本的理念，旨在發(fā)揮語文學科的育人功能。在新課程標準全面推廣和不斷深入的今天，語文教師應當深刻認識自己在教學中的不足之處和存在的問題，積極更新教學理念，針對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，為學生今后更快更好的發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]張東青.論新課標視野下高中語文教學面臨的“圍困”與“突圍”[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（05）：76.

[2]劉吉平.新課標背景下的高中語文教學研究——以人教版為例[J].赤子（中旬），2013（10）：116.

[3]劉秋艷.淺析新課程改革背景下高中語文教學[J].才智，2014（13）：136.

[4]姚藍.高中語文新課改的成效、問題與建議——基于欽州市高中語文新課改適切性的調(diào)查研究[J].欽州學院學報，2015，30（04）：61-65.