張經(jīng)軍

摘 要：生物教學(xué)中，學(xué)生具有生命觀念、科學(xué)理性思維、社會(huì)責(zé)任心，能以正確的價(jià)值觀學(xué)習(xí)和生活，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文提出了在核心素養(yǎng)指引下高中生物教學(xué)的幾個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物教學(xué)

引言：高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與生命的神奇，領(lǐng)悟到生命的真諦，從而熱愛自然、尊敬生命、熱愛生活、勇于承擔(dān)，做一個(gè)有責(zé)任心和科學(xué)意識(shí)的現(xiàn)代公民，從而為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師偏重于傳授生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生命教育并不是很重視，在培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的核心素養(yǎng)方面有所欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，很大程度上是為了應(yīng)試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，考試時(shí)基本能應(yīng)付。但是學(xué)生學(xué)完生物知識(shí)，只是淺顯地停留在知識(shí)表面，并沒有真正理解生命的真諦，沒有達(dá)到從內(nèi)心尊重和理解生命的高度，教學(xué)上的欠缺忽視了生命核心素養(yǎng)在生物學(xué)習(xí)中的作用。

新課程改革的不斷深入要求生物教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注重生命、理解生命，生物教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的核心素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，了解自然、敬畏自然、尊重生命、珍惜生命，從而樹立關(guān)愛生命、珍惜生活的信念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造生命的精彩，這是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求與體現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這節(jié)課程，教師給學(xué)生講述細(xì)胞生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的特點(diǎn)，指出細(xì)胞分化的重要意義，細(xì)胞的衰老和死亡是生命新陳代謝的自然現(xiàn)象，萬物生長都要遵循這些規(guī)律。通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論細(xì)胞生命的復(fù)雜、神奇、協(xié)調(diào)的特征，學(xué)生深刻理解了每一個(gè)生命都是自然界中獨(dú)一無二的，從而在內(nèi)心深處理解生命、熱愛生命，并能以科學(xué)的態(tài)度看待生命的周期及生老病死等自然現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維習(xí)慣，樹立崇尚科學(xué)的信念

傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的目的更多在于得出結(jié)果，鞏固知識(shí)，加深印象，至于實(shí)驗(yàn)的過程，很多教師都提前給學(xué)生設(shè)定好了，學(xué)生只需按部就班就能實(shí)驗(yàn)成功，對(duì)探究的過程不是很重視，這樣學(xué)生的主動(dòng)探究精神沒有得到激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生雖然掌握了生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)科學(xué)并沒有產(chǎn)生敬畏，也不能體會(huì)科學(xué)家艱苦卓絕的研究過程和奉獻(xiàn)精神。因此教師要在生物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手探究，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，真正主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，驗(yàn)證科學(xué)的客觀性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性，切身領(lǐng)悟到科學(xué)探究的不易與偉大，掌握學(xué)習(xí)生物的正確方法，提高生物核心素養(yǎng)。比如“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這節(jié)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生分析孟德爾科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，思考他的科學(xué)構(gòu)思，學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解了豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的原理、過程及結(jié)論，真正明白了孟德爾實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性，最終得出有關(guān)遺傳的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)到科學(xué)力量的偉大，在學(xué)習(xí)和生活中就會(huì)崇尚科學(xué)，用科學(xué)理性的思維指導(dǎo)自己，理性思考，遇到事情不驕不躁，尋找解決問題的正確辦法，當(dāng)崇尚科學(xué)內(nèi)化為一種習(xí)慣，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

生物知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，生物知識(shí)是生活現(xiàn)象的濃縮和概括，因此，生物課堂上出現(xiàn)抽象理論，學(xué)生一時(shí)難以理解，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生物學(xué)科動(dòng)態(tài)、科學(xué)家故事等內(nèi)容，讓學(xué)生了解具體生物理論的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)某绺咂焚|(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，彰顯生物學(xué)科育人的重要價(jià)值。

比如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這節(jié)課，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)是如何保持穩(wěn)定的，并讓學(xué)生從自我出發(fā)，討論該如何為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的強(qiáng)大，只有維持生物鏈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，地球上的生物才能和諧共處、穩(wěn)定發(fā)展。生物圈的穩(wěn)定需要我們每個(gè)人一點(diǎn)一滴去努力，共同創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出很多保護(hù)生態(tài)的做法，比如保護(hù)花草樹木、垃圾分類、節(jié)約使用塑料袋、不傷害小動(dòng)物等等，教師積極肯定學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中知行合一，融入自然、保護(hù)自然。生物教師還可以引入地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如沙塵暴現(xiàn)象、霧霾現(xiàn)象、大氣污染、酸雨的危害，讓學(xué)生了解生物學(xué)科與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，明白要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的緊迫性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)墓?，為了?chuàng)建更美好的社會(huì)和環(huán)境努力學(xué)習(xí)。學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀，尊重生命、保護(hù)自然、勇于擔(dān)當(dāng)會(huì)成為一種習(xí)慣，這樣生物教學(xué)潛移默化提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的得到落實(shí)。因此生物教師要認(rèn)真解讀高中核心素養(yǎng)的精神和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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