朱敏敏

隨著對(duì)幼兒早期智能開(kāi)發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門(mén)開(kāi)設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過(guò)大;二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問(wèn)不夠明確、形式過(guò)于單一;三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

一、什么是早期閱讀

1.早期閱讀;指導(dǎo)2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言教育領(lǐng)域的目標(biāo)之為”喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，”要求培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。

2.早期閱讀的基本特征：早期閱讀的文本以圖畫(huà)書(shū)為主早期閱讀的主體是學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是具體性和形象性，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字不僅不認(rèn)識(shí)，即便認(rèn)識(shí)理解能力也是有限的，因此其閱讀的文本以圖畫(huà)為主。幼兒期兒童的閱讀文本可以逐步過(guò)渡到圖文并茂。

3.早期閱讀是發(fā)展兒童自主閱讀能力的過(guò)程自主閱讀能力包括三個(gè)方面，即口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力、書(shū)面語(yǔ)言和視覺(jué)感知辨別能力、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

4.早期閱讀是在成人的陪伴下的共享閱讀早期閱讀的基本特征是兒童與成人的共享閱讀，也叫分享閱讀。分享閱讀不僅是兒童萌發(fā)閱讀意識(shí)、獲得閱讀技能的過(guò)程，也是享受愛(ài)、感受愛(ài)的過(guò)程。

二、幼兒早期閱讀遇到的困難

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管幼兒已開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫(huà)面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書(shū)的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說(shuō)不清。

三、針對(duì)以上特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)策略

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序觀察并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容;能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn);知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū);能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能安靜地閱讀圖書(shū)。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)的成果

1、敢于表達(dá)表現(xiàn)——以前有部分幼兒在園時(shí)不愿開(kāi)口、較少開(kāi)口，與同伴、教師互動(dòng)較少?，F(xiàn)在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說(shuō)說(shuō)自己家發(fā)生的事情等，能較清楚地表達(dá)自己的意思。

2、注意安靜傾聽(tīng)——在與同伴交流中，能較有禮貌地聽(tīng)別人講話和交談，學(xué)會(huì)先聽(tīng)完他人的話，再發(fā)表自己的看法。

3、喜歡閱讀、欣賞——在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒逐步養(yǎng)成了一些正確的閱讀習(xí)慣：知道看完的書(shū)要放回書(shū)架，要一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)，能夠?qū)Ｐ?、安靜地閱讀自己感興趣的書(shū)籍;會(huì)欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受其語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

4、總之，幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。