亢麗

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

2.在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3.在兩首古詩的對(duì)比參讀中，體悟詩人的家國(guó)情懷。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)讀詞語，感“邊塞”意象

1.出示詞語，課前檢測(cè)。

師：同學(xué)們，上課前我想考考大家，這些詞語你們都會(huì)讀嗎？試著讀一讀。（出示）

琵琶 ?胡馬 ?陰山 ?沙場(chǎng) ?征戰(zhàn) ?龍城 ?飛將 ?夜光杯

2.指名朗讀，相機(jī)糾正詞語的讀音。

在檢測(cè)讀音的過程中聽“琵琶之音”，解釋琵琶曲在唐朝時(shí)的重要地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋初步了解詞語大意。

陰山：回顧一年級(jí)學(xué)習(xí)的《敕勒歌》感知陰山，地圖上認(rèn)識(shí)陰山的位置。

3.再讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

師：讀了這些詞，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？是啊，在同學(xué)們朗讀這些詞語的時(shí)候，我們的眼前不由自主地就會(huì)出現(xiàn)邊塞的情景。

4.學(xué)習(xí)“塞”字，體會(huì)邊塞的含義。

（出示“塞”字）指導(dǎo)學(xué)生書寫，學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)邊塞的理解。

師：邊塞就是指邊關(guān)地區(qū)的要塞，通常遠(yuǎn)離中原地區(qū)，景色風(fēng)俗也和中原地區(qū)迥異。在中國(guó)唐代涌現(xiàn)出了大批的邊塞詩人，今天我們就要學(xué)習(xí)兩首邊塞詩。（板書詩題）

（設(shè)計(jì)理念：中國(guó)漢字“以象見意”，這個(gè)象可以是圖像，如理解胡馬、沙場(chǎng)、夜光杯;也可以是音像，如聽琵琶之音;還可以是學(xué)生的想象，如讀到詞語時(shí)學(xué)生想到的事物或場(chǎng)景。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將離學(xué)生較遠(yuǎn)的邊塞拉至眼前，讓邊塞可感可知。）

二、整體通讀，把握“邊塞”

詩境

1.學(xué)生自由朗讀《出塞》和

《涼州詞》，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，試著讀出節(jié)奏。

2.指名學(xué)生分別朗讀兩首詩。

師：在《出塞》中，邊塞指的是陰山，這是中國(guó)古代抵御北方游牧民族的屏障，而在《涼州詞》中的邊塞則是指甘肅武威，是我國(guó)西北地區(qū)的關(guān)隘。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相

同之處。

師：讀了這兩首詩，你們發(fā)現(xiàn)這兩首邊塞詩有什么相同之處

嗎？

學(xué)生借助資料，自主閱讀古詩匯報(bào)。

師：正如同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的，這兩首詩均是唐朝詩人所作的邊塞詩，而且詩中都寫到了“征戰(zhàn)與征人”。（板書：征）在這邊塞之爭(zhēng)、邊關(guān)之征中，征人們都在干什么呢？

（設(shè)計(jì)理念：抓住兩首詩的關(guān)鍵意象“未還的征人”，激活還原想象，將兩首詩巧妙聯(lián)結(jié)。）

三、分步解讀，品悟“邊塞”

詩情

學(xué)習(xí)古詩《出塞》

1.請(qǐng)一名同學(xué)范讀古詩，其

余同學(xué)認(rèn)真聆聽。

師：在王昌齡的筆下，出塞的征人們?cè)诟墒裁矗?/p>

2.反復(fù)誦讀“但使龍城飛將

在，不教胡馬度陰山”，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的憂國(guó)情懷。

師：（引讀）他們?cè)诳畤@——

他們?cè)趹涯睢?/p>

他們更在——

師：如果國(guó)家有像李廣將軍這樣的良將，那些經(jīng)常侵?jǐn)_中原大地的外族騎兵們還怎么能隨隨便便就越過陰山呢？（生讀詩句）

師：正因?yàn)檫呹P(guān)要塞缺少良將，所以處在唐朝的王昌齡才會(huì)將自己的思緒穿越到秦漢之時(shí)——（出示“衛(wèi)青奇襲龍城，李廣鎮(zhèn)守邊關(guān)”的視頻）

3.融情體會(huì)征人未還之痛。

師：夜晚，一輪明月照耀著邊疆關(guān)塞，自秦漢以來有多少士卒為了保家衛(wèi)國(guó)將自己寶貴的生命留在這里——（引讀：秦時(shí)明月漢

時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。）

月照關(guān)塞，人念家鄉(xiāng)，然而戰(zhàn)事未平，又有何顏面回家？

依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里出征不見回還？——（引讀：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

師：將士們，不用幽怨，不用擔(dān)心，將杯中的酒一飲而盡。聽，琵琶聲聲，讓我們縱情在沙場(chǎng)，“不教胡馬度陰山”。

學(xué)習(xí)古詩《涼州詞》

1.伴著琵琶樂自由朗讀古詩

《涼州詞》，圈出這首詩中“征人”在干什么。

2.生匯報(bào)。

3.一封家書寄深情。

師：耳邊是陣陣歡快、激越的琵琶聲，將士們興致飛揚(yáng)，你斟我酌，一陣痛飲之后，便醉意微醺，蒙眬中，眼前似乎又浮現(xiàn)出了家

鄉(xiāng)那人，那景，那美好時(shí)光。王翰，請(qǐng)你拿起筆，給你最想念的人寫一封家書。

4.生在練習(xí)紙上練習(xí)寫“信”。

5.生朗讀自己的信，師相機(jī)引讀古詩。

師：楊柳青青杏發(fā)花，年光誤客轉(zhuǎn)思家。遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王翰也想早日回家與家人團(tuán)聚，然而，他知道“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”不是他不想回家，而是他深深地知道，沒有國(guó)哪有家。他和這些萬千將士一樣，早已將自己的生死置之度外，他的心中只有一個(gè)信念——（引讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

（設(shè)計(jì)理念：兩首詩互文參讀，幫助學(xué)生理解了“征人未還”的原因，不論是醉臥沙場(chǎng)，還是感念龍城飛將，都是來自將士們對(duì)祖國(guó)無限的深情，立志報(bào)效祖國(guó)寧可馬革裹尸的決心。在學(xué)習(xí)《涼州詞》一詩時(shí)，以寫家書的形式，讓學(xué)生走進(jìn)詩人王翰的內(nèi)心，在感受凡人這份兒女情長(zhǎng)的同時(shí)，與詩人的報(bào)國(guó)心形成強(qiáng)烈反差，更為單元習(xí)作做了鋪墊——初識(shí)了書信的寫法。）

四、整體參讀，體察“邊塞”

詩蘊(yùn)

1.學(xué)生再讀兩首古詩，品味兩首詩歌的不同之處。

師：同學(xué)們，同樣是邊塞詩，同樣寫到了征人未還，但是這兩首詩卻截然不同，仔細(xì)再讀讀這兩首詩，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.生匯報(bào)，師點(diǎn)撥。

《出塞》描寫了邊塞的自然景物，明月和邊關(guān)，追古思今。

《涼州詞》描寫的是邊塞生

活的場(chǎng)景，美酒和琵琶聲，以疑

作答。

3.師小結(jié)，點(diǎn)明邊塞詩的主

旨——家國(guó)情懷。

師：同學(xué)們，不論是王昌齡還是王翰，不論是飛將軍李廣還是駐守邊關(guān)無數(shù)默默無聞的將士們，自踏上征程的那一刻，他們就將自己的命運(yùn)與國(guó)家緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)樗麄兩钪疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”。就讓我們一起再來吟誦這兩首詩。（生背誦兩首詩）下課。

（設(shè)計(jì)理念：第二次對(duì)古詩的整合閱讀立足點(diǎn)不同，包括詩歌的選材、寫法等，至此還不是最終，而是在梳理不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上超越不同，邁向更高一層的相同——“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷。）

作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀不同時(shí)期的邊塞詩，嘗試制作思維導(dǎo)圖，在對(duì)比閱讀中感受邊塞詩的異同。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥