【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)展開(kāi)相應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)的教師可以說(shuō)是越來(lái)越多。通過(guò)教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成具體的立體的探究與分析。除此之外，通過(guò)教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的投入程度有所增加，自然接受起課程知識(shí)內(nèi)容也會(huì)更快，從而有效的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的效率，推動(dòng)學(xué)生和課程教學(xué)之間的共同發(fā)展。而在學(xué)校課程教學(xué)中，其中應(yīng)用教育技術(shù)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用的最為頻繁的一種教學(xué)方式，便是微課教學(xué)。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

所謂的微課教學(xué)，實(shí)際上是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之前，通過(guò)結(jié)合教育課程技術(shù)中的視頻功能，從而給學(xué)生整合課程教學(xué)的視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容展開(kāi)思考與探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收與理解。對(duì)于微課教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于視頻教學(xué)的方式，通過(guò)形象的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力集中與課堂之中，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收。特別是在小學(xué)階段，這種教學(xué)方式更是常見(jiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，其注意力不容易集中，教師通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)的方式，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并讓學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展微課教學(xué)的時(shí)候，其中也會(huì)存在著一定的問(wèn)題，需要教師對(duì)其進(jìn)行分析，從而找到合適的方式，推進(jìn)微課教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)探究。

1微課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

在正式探究微課教學(xué)的構(gòu)建方式之前，教師需要明確了解微課教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中，存在哪些問(wèn)題，從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，推進(jìn)微課教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)水平的發(fā)展。因此，在接下來(lái)的論述中，本人將來(lái)說(shuō)說(shuō)存在于微課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題。

1.1應(yīng)用方式比較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，采用的微課教學(xué)的方式比較單一。所謂的單一，實(shí)際上就是指大部分教師在應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候，都是講微課教學(xué)于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，希望通過(guò)微課的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于課堂之中，從而推動(dòng)學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這種想法，確實(shí)是好的，也有利于學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。但是對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅只是應(yīng)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，未免顯得過(guò)于單一，而且還有一點(diǎn)大材小用的感覺(jué)。畢竟對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠發(fā)揮更大的作用，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2內(nèi)容構(gòu)建偏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課應(yīng)用的過(guò)程中，所構(gòu)建的微課內(nèi)容偏趣味性。對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師出于對(duì)小學(xué)生的考慮，認(rèn)為小學(xué)生比較容易喜歡有趣味性的事物，因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)的富有趣味性。這種想法確實(shí)是抓住了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。但是如果教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，使得整體過(guò)于偏趣味性，就容易讓學(xué)生重點(diǎn)跑偏，從而使得學(xué)生的注意力不在知識(shí)上，反而影響學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的吸收，不利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)果的形成與發(fā)展。

1.3學(xué)生參與微課內(nèi)容較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，基本上很少讓學(xué)生與微課教學(xué)中的內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)。在一般的學(xué)校課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，都是講微課視頻播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看完成之后，教師在給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解和分析，從而讓學(xué)生消化與接受。這樣一來(lái)，實(shí)際上就抹滅了微課教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的這一點(diǎn)，反而影響整體數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

2以微課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確了自己在應(yīng)用微課教學(xué)過(guò)程中，所存在的問(wèn)題之后。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師便需要結(jié)合對(duì)問(wèn)題的具體分析，從而思考到底應(yīng)該如何構(gòu)建微課，并將微課教學(xué)應(yīng)用于課堂之上，從而形成以微課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。所以在下面的探究中，本人將來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于構(gòu)建以微課為基礎(chǔ)的課堂的幾點(diǎn)看法。

2.1構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用微課，給學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境。對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師想要讓學(xué)生能夠全程投入課程學(xué)習(xí)之中，單獨(dú)依靠運(yùn)用微課教學(xué)展開(kāi)課程導(dǎo)入是不夠的。也許學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)投入相應(yīng)的精力，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，但是一旦正式進(jìn)入知識(shí)的探究于講解之后，學(xué)生不見(jiàn)得能夠全投入其中，影響學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收。而通過(guò)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的情境的方式，便能夠保證學(xué)生在課堂上的投入，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的吸收于感悟。

例如，教師在教授《小數(shù)乘法》的時(shí)候，教師在正式授課之前，可以通過(guò)微課教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)微課教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)微課視頻，給學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘法的展示。而學(xué)生通過(guò)立體的觀看，從而讓學(xué)生形成立體的知識(shí)接受感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。

2.2結(jié)合課程重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)運(yùn)用微課結(jié)合課程知識(shí)重難點(diǎn)展開(kāi)。對(duì)于學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最主要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容就是課程知識(shí)重難點(diǎn)。而對(duì)于課程知識(shí)重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較不容易接受。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師需要采用的一定的教學(xué)方式，幫助學(xué)生過(guò)呢解決相應(yīng)的課程問(wèn)題，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，教師在教授《幾分之一》的時(shí)候，在這節(jié)課程教學(xué)中，其中需要讓學(xué)生了解什么是幾分之一，并通過(guò)實(shí)際的課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合微課視頻，讓學(xué)生形成集中性的知識(shí)感受，從而讓學(xué)生突破相關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)。

2.3形成知識(shí)拓展與銜接

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，還可以形成知識(shí)的拓展。對(duì)于學(xué)校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)內(nèi)容，而且還需要讓形成知識(shí)的拓展。對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生進(jìn)行課程的拓展，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。并且這也是教師教學(xué)培訓(xùn)要求，通過(guò)這種方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在教授《比》的時(shí)候，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合一定的奧數(shù)題目，給學(xué)生進(jìn)行授課。并且讓學(xué)生嘗試針對(duì)奧數(shù)題目進(jìn)行計(jì)算，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)的拓展。并且還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，形成課程知識(shí)與課外知識(shí)的斜街，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并提高課程教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用好微課教學(xué)這種教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生學(xué)到更好的課程知識(shí)。為了做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用課程進(jìn)行分析，從而找到合適的教學(xué)方式，展開(kāi)相應(yīng)的課程教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體課程教學(xué)的有效發(fā)展。

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作者信息：譚利君，（1989.07--），男，漢族，湖南衡陽(yáng)縣人，本科生，初級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。