王呈剛

【摘要】在教育改革不斷深入的形勢下，中學(xué)歷史教學(xué)如何深化改革，如何在改革中求創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生激情，切實(shí)發(fā)揮歷史課的導(dǎo)向作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)和健康成長，是我們大家著力研究的重要課題，本文就此發(fā)提出自己的幾點(diǎn)見解，請大家指正。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;教學(xué);方法

引言

歷史作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，促使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，對加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。加強(qiáng)對初中歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，才能夠幫助激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步增強(qiáng)其對于歷史知識(shí)的掌握度。

1開放的課堂教學(xué)

新的教學(xué)觀念主張對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，但同時(shí)也注重對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要渠道，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程的落實(shí)、運(yùn)用，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。鑒于此，在課堂教學(xué)中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學(xué)生的引路人，而應(yīng)該為學(xué)生拓展一條走向未來的發(fā)展之路，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己潛能的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。我們可在以下方面進(jìn)行嘗試：

（1）精心選擇，適當(dāng)采用課本劇的形式進(jìn)行活動(dòng)式的教學(xué)。如講授《張騫通西域》課時(shí)，可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生用歷史劇的形式將這一課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來。該劇的線索可分為：張騫出使西域的背景，出使西域的艱辛，出使西域的成果，三個(gè)部分，然后，讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝、張騫、匈奴人、大月氏國王等角色，戲劇的編寫、排練、服裝制作、道具、配樂都由學(xué)生自己完成，這樣會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從表演中去活躍他們的思維，激發(fā)他們興趣，對開發(fā)學(xué)生潛在的能力頗為有利。同時(shí)，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在活動(dòng)中也能得到充分的展示和體現(xiàn)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行愛國主義教育。教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。在講中國近代史教學(xué)中，可以將愛國主義教育內(nèi)容有意識(shí)地融合在歷史教學(xué)過程中，如講《鴉片戰(zhàn)爭》課時(shí)，可以利用多媒體播映電影《鴉片戰(zhàn)爭》的畫面，教師加以點(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭起因，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭是英國殖民者挑起的侵略中國的非正義戰(zhàn)爭，學(xué)習(xí)林則徐、關(guān)天培、葛云飛等人物的英勇事跡，同時(shí)也讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國經(jīng)濟(jì)、軍事上的落后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，振興中華。通過情景交融的講述，既讓學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。這些內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

（3）重視思維過程訓(xùn)練，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。如在講授《三國鼎立》課時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題：“三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”講授完后讓學(xué)生進(jìn)行討論，一部分學(xué)生認(rèn)為：“三國鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國家的分― 裂 歷時(shí)400多年的秦漢統(tǒng)一的局面結(jié)束了，是歷史的倒退?！倍硪徊糠謩t學(xué)生認(rèn)：“三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這相對于東漢末年軍閥割據(jù)、社會(huì)凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進(jìn)步。再加上，三國時(shí)期又出現(xiàn)民族大融合，這難道不是歷史的進(jìn)步？”筆者對這兩種觀點(diǎn)不急于肯定或否定，而是讓學(xué)生們繼續(xù)討論，最后達(dá)成共識(shí)：分析問題時(shí)不能忽略當(dāng)時(shí)所處的歷史條件，要實(shí)事求是、一分為二地分析三國鼎立的意義?！跋鄬η貪h統(tǒng)一局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退;相對于東漢末年社會(huì)大動(dòng)蕩而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)歷史的進(jìn)步;從我國多民族國家的形成和發(fā)展的角度而言，三國時(shí)期民族大融合的出現(xiàn)，無疑是歷史的進(jìn)步。”通過這樣的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，從而也培養(yǎng)了學(xué)生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

2合理使用多媒體

實(shí)踐證明多媒體在歷史課堂教學(xué)中不僅具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，而且還具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的功效。在教學(xué)中合理運(yùn)用它，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，但在實(shí)踐中有些教師往往忽視使用多媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”，過濫或過亂地運(yùn)用多媒體。教師成了“放映員”，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，這不但不能使多媒體的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問題。

（1）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密切結(jié)合，配合使用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞。而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。但多媒體畢竟是機(jī)器，在教學(xué)過程中它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學(xué)密切結(jié)合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。

（2）使用課件時(shí)要注意課件的容量與播放節(jié)奏。多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時(shí)間，這樣教學(xué)內(nèi)容可以很大的增加。但是缺點(diǎn)也很明顯，容量太大使學(xué)生很難消化，教學(xué)效益反而下降了，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)由于用多媒體展示板書，切換的時(shí)間也短了，節(jié)奏加快了，也使學(xué)生來不及思考和消化。因此筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時(shí)注意控制上課節(jié)奏，語速放慢，多給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學(xué)生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

（3）教師的主導(dǎo)性與多媒體的輔助性問題。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾按鼠標(biāo)，企圖以多媒體代替教師，多媒體所用的時(shí)間過長、頻率過快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了，這種做法既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上多媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

3重視開展課外學(xué)習(xí)

課內(nèi)學(xué)習(xí)是有限的，要以課外學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，兩者可相得益彰。我們應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向圖書館和社會(huì)，去收集材料，思考問題。如，舉行歷史知識(shí)競賽，組織課外閱讀、討論，觀看電影、開展影視評論，編輯歷史小報(bào)，舉行歷史報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，組織觀看影視錄相，展覽等等豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生發(fā)奮讀書，樹立報(bào)效祖國、建設(shè)美好未來的遠(yuǎn)大志向，在潛移默化中使學(xué)生接受教育?？傊诮逃母锏睦顺敝?，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，從多方面進(jìn)行教學(xué)改革，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的新型人才，這是我們每一位歷史教學(xué)工作者的應(yīng)盡的使命。

參考文獻(xiàn)

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