宋曉萌

摘 要：教散文，不僅是教學(xué)生認(rèn)識(shí)散文所寫到的東西，更重要的是教學(xué)生去理解和體驗(yàn)作者“寫”的這個(gè)行為，作者在怎樣的獨(dú)有的體驗(yàn)之下創(chuàng)作出這篇散文。宗璞的不同文章中蘊(yùn)含著不同的魅力和豐富的情感，其代表作《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)這篇文章除了欣賞其富有詩意的語言之外，還要領(lǐng)會(huì)其深刻的意蘊(yùn)。要立足全文，讀字連句感受作者的情感，教會(huì)學(xué)生理解和體驗(yàn)作者對(duì)生命的感悟。

關(guān)鍵詞：紫藤蘿瀑布;讀字;連句;理意

在中學(xué)的課堂中散文教學(xué)存在功利化應(yīng)試化的問題，許多教師在講散文的時(shí)候都知道將重點(diǎn)放在品析語言、體會(huì)作者情感。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中只是帶著學(xué)生在文本外圍轉(zhuǎn)了一圈。就像帶著學(xué)生去動(dòng)物園，指著遠(yuǎn)處的猴山上的猴子說：這就是猴子，他們很活潑。具體也不給學(xué)生講猴子如何活潑，也不關(guān)注學(xué)生是否體會(huì)到猴子的活潑。學(xué)生僅僅得到的是標(biāo)準(zhǔn)答案，自我感受不多，對(duì)猴子是如何活潑沒有更深的理解。王榮生教授對(duì)散文特征的概括是：作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。①閱讀散文，是為了分享作者的所見所聞，體悟作者的所感所思。而作者的所感所思體現(xiàn)在文本中字句的錘煉之中，一字一句總關(guān)情，通過文字的走向變化，感受作者豐富感情升華的過程，理解作者寫這篇文章前的心緒、寫這篇文章時(shí)的心境、寫完這篇文章后的心態(tài)。要讓學(xué)生走入文本，從感受語言魅力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與作者達(dá)到共情的目標(biāo)。本文就以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例談?wù)勅绾瘟⒆闳?，走進(jìn)作者的字句理解和體驗(yàn)作者的情感。

一、讀字：結(jié)合文本形成畫面感

在講本文寫作手法時(shí)，教師一般會(huì)采取有感情地朗讀課文，找出優(yōu)美生動(dòng)的語句并分析其美妙之處：比喻、擬人等修辭。但是忽視了學(xué)生是否真的理解了作者這樣寫的妙處，這么好的描寫是否在腦海中形成了畫面。并且在將文本中的描述轉(zhuǎn)化成畫面感之后，思考假如你也見到同樣的紫藤蘿，你會(huì)如何描述，而本文中在作者的眼里的紫藤蘿為什么是如此描寫。

在講到 “從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！雹谧咸偬}的“盛”體現(xiàn)在哪里？接著作者寫了 “輝煌”，這個(gè)詞語在學(xué)生腦海里是個(gè)模糊概念，什么樣子才算得上輝煌？要抓住作者描寫的關(guān)鍵點(diǎn)，讓“盛”在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)畫面。而畫面感作者已經(jīng)給出具象的表達(dá)，紫藤蘿像“瀑布”、“條幅”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象現(xiàn)實(shí)生活中瀑布、條幅的樣子，這些在現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸的事物，學(xué)生很自然地理解到作者說的盛、輝煌?！包c(diǎn)點(diǎn)銀光”、“迸濺的水花”如果不讓學(xué)生鉆研文本，很容易理解為銀光和水花，是藤蘿上的露珠在陽光下反射的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵字眼，結(jié)合文本描述，并聯(lián)系生活中常見的事物，在腦海中形成畫面，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到紫藤蘿的“盛”，并且作者用大量的動(dòng)詞來描述紫藤蘿就是為了突出此刻的紫藤蘿生命力的旺盛。是此時(shí)此刻作者受到了紫藤蘿的生的喜悅的感染。

二、連句：立足全文感受情感變化

于漪老師說：“一篇好的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)義豐的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，教學(xué)時(shí)注意把握這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打?！?大部分教師在講《紫藤蘿瀑布》時(shí)都抓住了其字句的優(yōu)美，賞析其文字手法。如果僅從文字手法賞析還不夠，我們要帶學(xué)生體會(huì)句子之外的深刻意蘊(yùn)，感受作者對(duì)生命的感悟。題目《紫藤蘿瀑布》中的“瀑布”一描繪出了紫藤蘿的茂盛。二象征了生命的流動(dòng)。在文章中對(duì)于瀑布的流動(dòng)有三次不同的表達(dá)，每一次蘊(yùn)含的作者的感受不同。如果引導(dǎo)學(xué)生從三處“流動(dòng)”入手，引導(dǎo)學(xué)生從更深的角度體驗(yàn)作者情感，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感受的是深藏在文字背后的情。

三次流動(dòng)依次是;仿佛在流動(dòng) 在我心上緩緩流過 ? ? 不斷地流著，流著，流向人的心底。首先體會(huì)“仿佛 緩緩 不斷”

這三個(gè)詞語本身所包含的不同的表述意味。

首先“仿佛在流動(dòng)”出現(xiàn)在作者看到紫藤蘿在春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣的環(huán)境下依然開得很盛。即使沒人欣賞，沒人做伴紫藤蘿依然完成大自然賦予它們生命的使命，奮力地走著生命的每一段。用“仿佛在流動(dòng)”來形容表明作者似乎感受到了生命的力量。

接著回憶往事：伶仃的花，弟弟的病以及文革的痛。作者為什么要突然插入這段痛楚的往事？讓學(xué)生思考，什么情況下自己才愿意揭開傷疤？只有對(duì)傷痛的往事釋懷了，才能再次淡然的提起。因此發(fā)出“在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！雹弁ㄟ^對(duì)自己遇到此事的心情，來感受作者的情感，達(dá)到共情的目的。

最后“藤蘿花又開了”，即使是在之前連生存的地方都被侵蝕掉的紫藤蘿，即使這里春紅已謝，人也稀少，顯得那么凄涼，一片暗淡的景象，但紫藤蘿只要抓到機(jī)會(huì)依然會(huì)盡情綻放。這種力量一點(diǎn)一點(diǎn)的流淌在作者的心中。

三、理意：結(jié)合背景體會(huì)獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)

在文章中作者借助于語言文字來表達(dá)自己不經(jīng)意間流露出來的“意”，這是跟作者所處于的時(shí)代背景以及作者的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系。讀字連句是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章整體內(nèi)容，通過聯(lián)想來進(jìn)入文本，這只是理意的基礎(chǔ)和前提，緊隨其后的是對(duì)文章進(jìn)行全身心的體驗(yàn)和感悟。

從對(duì)《紫藤蘿瀑布》的“盛”形成外在的畫面感知，感受紫藤蘿生命的旺盛，在對(duì)外在的感受基礎(chǔ)之上，立足于文章整體，把握作者融入感情的三次“流動(dòng)”的表述變化，體會(huì)作者融入文章中的情感，理解作者獨(dú)有的生命體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對(duì)措[J].課程·教材·教法，2011，（9）.

[2]張靜.“紫藤蘿瀑布”帶來的生命啟示[J].中國教師報(bào)，2019：7-17.

[3]李海林，王榮生.散文教學(xué)要從“外”回到“里”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，（2）.

[4]錢藝林.摭談如何實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的“神不散”——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例[J].語文月刊，2019，（06）：37-39.

注釋：

[1]王榮生.散文教學(xué)教什么. [M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]教育部組織. 紫藤蘿瀑布 義務(wù)教育教科書七年級(jí)下冊(cè). [M].北京.人民教育出版社，2014.106

[3]教育部組織. 紫藤蘿瀑布 義務(wù)教育教科書七年級(jí)下冊(cè). [M].北京.人民教育出版社，2014.106