鄧芙蓉

記得葉圣陶老先生的教學(xué)箴言里有這么一句：教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。他的教學(xué)觀念里，閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀文本能力。筆者曾思考過“語文閱讀的目的是什么？”“我們應(yīng)該在閱讀中做什么？”“閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下什么？”類似的問題?！按蜷_思路，豁然開朗”，通過學(xué)習(xí)，筆者得到了一個(gè)深刻的啟示：課堂中的閱讀教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們擁有獨(dú)自處理文本的能力。那么，在閱讀教學(xué)中，我們能做些什么呢？溫紅博教授通過采擷教師新思和分析教學(xué)實(shí)例的方法引導(dǎo)著我們了解三項(xiàng)國(guó)際閱讀測(cè)試，深化思想，改變觀念，讓閱讀具有不同的內(nèi)涵。

一、回歸閱讀文本

文本，是學(xué)生、作者、教師三者相互聯(lián)系的最好橋梁。在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，常常會(huì)把學(xué)生對(duì)每篇課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)段落的理解當(dāng)成一堂課的中心，而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行死板而又低效的間接經(jīng)驗(yàn)授受。例如，《少年閏土》這篇課文，我們會(huì)以“文章寫了哪幾件事？”和“作者筆下的閏土是什么樣”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，而不會(huì)去教學(xué)生如何去閱讀這類記人記事的文章，如何去理解、評(píng)價(jià)這篇文章得到啟示，如何去刻畫一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象等等。我們把閱讀內(nèi)容作為聯(lián)結(jié)性知識(shí)，以“教課文”的形式來“教語文”，這就是我們的閱讀教學(xué)誤區(qū)！早期語文的段落教學(xué)法就是這種誤區(qū)的產(chǎn)物，它不僅禁錮了學(xué)生的閱讀思維，還淡薄了學(xué)生通過與文本、作者進(jìn)行直接交流的閱讀意識(shí)。正是因?yàn)槿狈ψ髡邩?gòu)思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學(xué)生在遇到同類型的新文章，就會(huì)顯得一籌莫展，根本沒有形成閱讀活動(dòng)的基本素養(yǎng)。

二、回歸學(xué)生本體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們不能剝奪他們進(jìn)行思考的權(quán)利。朗讀指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀孰輕孰重是我們平時(shí)在語文教學(xué)中會(huì)思考的問題。作為教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)人，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，可是怎樣處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不僅我們?cè)谔接?，那些教育學(xué)家也在探討，怎樣才能使教學(xué)高效化，使學(xué)生學(xué)有所得。溫紅博先生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過自主閱讀，在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)探索，獲得理解、體驗(yàn)情感、啟迪思想，不能僅依靠教師在課堂上有限的灌輸。那么，在我們今后的語文閱讀教學(xué)中就應(yīng)該拒絕“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式，在閱讀練習(xí)中給予學(xué)生更大的空間去自讀文章，思考領(lǐng)會(huì)，尊重每一位學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)出他們不同的個(gè)性。

三、回歸生活本體

小說是反映社會(huì)生活的一面鏡子，閱讀也是如此。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候往往會(huì)引用到一些現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，就拿溫紅博先生示范的教學(xué)實(shí)例《貓》來說，我們上這一篇課文，先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說一說生活中對(duì)貓的認(rèn)識(shí)再導(dǎo)入到課文的主題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)老舍筆下貓的古怪和剛滿月小貓的貪玩可愛。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就會(huì)拿自己所見的貓和文章中的貓進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，部分同學(xué)在閱讀文本后會(huì)和作者產(chǎn)生一個(gè)共鳴：我所見過的貓也是那么古怪可愛。有部分同學(xué)會(huì)感到很驚奇，原來現(xiàn)實(shí)生活中的貓會(huì)有這么多種不同的表現(xiàn)，我得再仔細(xì)地去觀察一下才行，說不定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的事情。這樣一來通過討論，學(xué)生會(huì)利用閱讀來滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求，有一種特殊的閱讀體驗(yàn)，增加一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更加地適應(yīng)社會(huì)生活，更加地?zé)釔凵?，知道在生活中尋找一些新的東西來擴(kuò)充自己的頭腦，從而形成熱愛閱讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中開展語文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

閱讀教什么？“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力，它是孩子成長(zhǎng)的重要要素和實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。如果教育是條長(zhǎng)河，那么閱讀素養(yǎng)就是貫穿長(zhǎng)河始終的生命線，它應(yīng)該得以重視，應(yīng)該將培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)這一教學(xué)要求增添到我們的教學(xué)目標(biāo)中加以落實(shí)，讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解課文更重要。