劉淑平

摘 要：高中學生處于一個思維發(fā)展的重要階段，所以教師應該抓緊這一階段，對學生進行思維拓展的教學。議論文寫作，就是培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判意識的重要方式，因此我們在高中階段要注重議論文寫作對學生思維的拓展作用，完善自己的教學方式，保證學生能更好的進行議論文寫作的學習。

關(guān)鍵詞：高中;議論文;教學實踐

議論文是高中語文學習的重要內(nèi)容，高中作文大多都是以議論文為主，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對學生的學習情況做一個總結(jié)，議論文針對論點進行論證，寫作過程中遇到的問題有很多，有的學生大腦中的素材不夠，很多學生害怕寫作文，或者寫出來的作文是毫無新意的，因此高中議論文寫作的教學步履維艱，教師要通過一系列的手段，引導學生摒棄千篇一律的寫法。

一、注重思維能力訓練，多加指導寫作立意

（1）多角度觀察分析事物，選擇適當寫作角度

橫看成嶺側(cè)成峰，說的就是我們看問題要從多個角度考慮，事物都是相對多變的。寫作教學也不例外，引導學生從不同角度探究問題并解決問題。高中作文考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型叫“材料寫作”，學生需要從材料中分析細節(jié)，從而明白其中的人物，整體把握材料。

例如，霍英東先生是著名的香港慈善家，他對教育做出的貢獻，世人有目共睹，霍英東對教育事業(yè)付諸了多年的心血?；粝壬?jīng)給南沙中學捐款，撥款援助香港大學。歷經(jīng)二十多年，霍先生為家鄉(xiāng)投資超過40億人民幣。

有一次，霍先生在接受媒體采訪的過程中，記者采訪到：霍先生，您這一生為內(nèi)地捐了多少款項呢？霍先生本人十分謙虛，說到：我的捐款就好比大海里的一滴水，作用是很小的，這只是我的一份心意。

讀了上述材料，我們可以以多個角度選題：以“聚散”為角度;以“窮與富”為角度;以“憂患與安樂”為角度來進行寫作，角度選擇的不同，文章的立意就會不同。

（2）多角度分析材料，選擇合適寫作角度

寫作角度的選擇不能千篇一律，要做到新穎有特點，有說服力。議論文寫作教學，要讓學生善于從材料中總結(jié)觀點進行論述，寫作角度要符合社會的發(fā)展和學生的心理發(fā)育，還有重要的一點就是能夠吸引人的閱讀興趣，給人耳目一新的感覺。

對于約定俗成的觀點而言，在教學練習極端，學生可以先提出預知相反的觀點進行論述，一是能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力，二是可以全面培養(yǎng)學生的辯證能力。議論文的寫作，學生還要善于利用一定的技巧，材料中一般會有一個隱藏的觀點，容易被忽視，教學過程還可以從這方面入手。

二、采用議生活化的題，加強學生理解程度

知識來源于生活實踐，議論文的價值基礎(chǔ)也是建立在我們的實際生活中的，因此教師的教學不能僅僅停留在與材料的理解上，對于材料中的關(guān)鍵詞，單從概念上進行論證會使學習與生活產(chǎn)生一種隔閡，理論固然存在，但生活才是真諦，任何理論都不能脫離生活實際而存在。因此要想培養(yǎng)學生表達真實想法的能力，必須要結(jié)合生活，加強他們對材料的理解程度，將材料與生活相結(jié)合。

例如這樣的作文材料：劉翔應邀參加春晚，春晚導演想讓劉翔在舞臺唱一首歌，但是劉翔決定婉拒導演的要求。劉翔認為，在春晚上為全國人民帶來歡樂是對的，但是運動員出身的他只是想讓大家以奧運成績的形式記住他，一生都只想做一名為國家爭得榮譽的運動員，因為這個而放棄了上春晚的機會。

這篇寫作材料，不僅從現(xiàn)實中揭示了問題，還避免了學生就事論事。如“我們的人生中還應該堅守些什么？”“我們究竟該對哪些事物要有所尊重，而不需要哪些尊重？”從而將學生的思考引入一個哲理的高度。

三、精改寫抓典型，采用寫——評——寫教學策略

議論文寫作一旦確定了題目，就要從整體的構(gòu)思結(jié)構(gòu)和表達上下功夫，寫作的練習是一場馬拉松，短期內(nèi)很難有快速的提升，因此教師需要發(fā)掘出一種新型的教學方式。筆者認為，“寫――評――寫”的模式非常適合高中議論文的教學，教師先提出論點，或者直接給出材料，讓學生在有限的時間內(nèi)完成作文，然后教師將學生寫的作文全部收上來，逐一進行閱讀并做好批注，在下次上課的時候?qū)W生的優(yōu)點進行表揚，對錯誤進行批評。學生看到教師的評語后，再進行修改，這項工作可以作為學生的課下作文來完成。

例如，我們讓學生以《十字路口》為題寫議論文是，有個學生從“在十字路口，該如何做”這一角度列舉了三個分論點：（1）站在十字路口，要耐心等待;（2）站在十字路口，要敢闖敢沖;（3）站在十字路口，要堅守如一。這樣的學生顯然是未能很好的理解“十字路口”的內(nèi)涵，所以在列舉時犯了審題錯誤。十字路口的本意是兩條呈現(xiàn)十字交叉的道路，常用來比喻對重大問題必須作出抉擇的關(guān)鍵時候。所以我們在引導學生寫作時，要關(guān)注“人”在“十字路口”這個“生活場景”中的形態(tài)或態(tài)度，即面對通向不同目標的各種途徑會有選擇的困惑以及如何選擇的思考依據(jù)和決斷，所以學生的三個論點都不太合適。根據(jù)筆者的評價后，學生改正為：“選擇其中一條路徑走下去，在選擇以后應該堅守如一?！?/p>

總而言之，議論文的教學需要一線教師的縝密思考，從閱讀、方法、能力等角度培養(yǎng)學生寫作的綜合能力，在學生的腦海中形成獨立的系統(tǒng)，逐漸變成學生心中的議論文寫作章法。

語文教育沒有思考，沒有質(zhì)疑，不去發(fā)現(xiàn)問題，不去尋求方法和進步，它始終是一頭大象，你始終是一個盲人，甚至，大象壓根不給你摸的機會。

參考文獻

[1]王曉歡.淺談高中議論文教學如何選擇和使用論據(jù)[J].課程教育研究，2018（27）：83.

[2]姬冬玲.高中語文議論文教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[D].石河子大學，2018.