李志英

摘 要：培養(yǎng)學生理性思維，需要改革傳統(tǒng)教學方法，改變學生的思維慣性。這是符合我國現(xiàn)代化教育理念的。所以高中生物教師應(yīng)重視學生理性思維的培養(yǎng)。本文就此從三個方面詳細分析了高中生物教師如何創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生理性思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng);途徑

理性思維是一種以邏輯推理為基礎(chǔ)的思維方式。培養(yǎng)學生的理性思維有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于高中生物知識的學習是非常有利。但是理性思維的培養(yǎng)又是一個長期的過程中。所以，高中生物教師應(yīng)充分認識到這一點，積極應(yīng)用新的教學方法、理念，創(chuàng)新生物教學模式，逐步培養(yǎng)學生的思維意識，直至其擁有理性思維。

一、開展實驗教學，強化學生理性思維意識

從本質(zhì)上來說，生物也是一門實驗學科。其學科內(nèi)容的實踐性非常強。在教學中，通過實驗?zāi)芨又庇^、形象地展示出生物學知識，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。最關(guān)鍵的是實驗教學能夠引導(dǎo)學生運用邏輯推理方式，進行生物知識的深入研究。顯然，這對于學生理性思維的培養(yǎng)非常有利。

在實驗教學中，教師可先簡單地給學生介紹下實驗原理、技巧等，然后引導(dǎo)學生運用教材基礎(chǔ)知識開展探究。在這一探究過程中，教師還可以鼓勵學生積極探索不同實驗條件下的實驗步驟、結(jié)果。以質(zhì)壁分離實驗為例。在教師的引導(dǎo)下，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)在高濃度蔗糖溶液中，細胞會失水過多而死亡，其質(zhì)壁分離操作無法完成。但若是蔗糖溶液濃度過低，細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象又不夠明顯。所以，教師可以積極鼓勵學生探究細胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象最明顯的蔗糖溶液濃度范圍。這樣做的目的是讓學生建立起理性思維意識，使其懂得如何運用邏輯推理，合理探究最佳的蔗糖溶液濃度范圍。由此可見，通過實驗教學不僅能將生物知識具體化、生動化，而且還能有效提升學生的理性思維意識。長期堅持下去，學生的理性思維就會形成。由此可見，通過實驗教學能有效培養(yǎng)學生的理性思維意識，從而為進一步提升學生的理性思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、開展問題探究教學，提升學生理性思維

問題是思考的開端，也是理性思維發(fā)揮的前提。所以，高中生物教師，可創(chuàng)設(shè)問題探究教學模式，引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識，嘗試應(yīng)用理性思維方式，思考問題、設(shè)計探究活動。在這一過程中，學生的理性思維會得到充分應(yīng)用。需要注意的是教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理控制探究問題的難易程度，并保證探究問題的科學性、有效性。

例如在完成噬菌體侵染細菌的實驗后，教師可以提出問題：用35S標記過的噬菌體侵染未標記過的大腸桿菌時，上清液放射性比較高，沉淀物放射性較低。為什么沉淀物的放射性較低？用32P標記過的噬菌體侵染未標記過的大腸桿菌時，上清液為什么會有放射性。學生若要解決這一問題，必須綜合分析所學知識、實驗操作，從實驗過程中出發(fā)，分析最后的結(jié)果。最重要的是學生在完成綜合性分析之后，會應(yīng)用理性思維慣性，設(shè)計探究活動。而探究活動同樣能夠提升學生的理性思維能力。由此可見，問題探究式教學模式非常有利于學生的理性思維培養(yǎng)。但是需要注意的是在開展問題探究式教學時，教師一定要考慮學生的認知水平、理解能力、學習能力。尤其是依據(jù)教材內(nèi)容、學生學情，設(shè)計合理的探究問題。只有這樣才能有效提升學生的理性思維能力。如有需要，教師還可以利用多媒體技術(shù)，提升整個問題探究式教學活動的趣味性、生動性，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而達到活躍學生思維的目的。

三、理論與實踐結(jié)合，深化理性思維的培養(yǎng)

理性思維是人類的一種高級思維活動。在學生理性思維的培養(yǎng)中，將復(fù)雜的現(xiàn)象與外部事物聯(lián)系在一起，可促使學生深入了解事物的本質(zhì)。這也是理性思維所強調(diào)的。所以，在高中生物教學中，教師可以將教材理論知識與生活實踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生去探索、去分析，從而達到提升學生理性思維能力的目的。

比如在果酒果醋的實驗過程中，教師可以先讓學生按照實驗步驟，嘗試制作。然后，為了幫助學生更好地理解生物知識，教師可以借助生活實例，引導(dǎo)學生深入思考：在生活中，牛奶敞開放置，為什么會變酸，酒敞開為什么不會變酸，怎么解釋酒越放越香。這些問題雖然都是生活中的常見現(xiàn)象。但是它們與該實驗有密切的聯(lián)系。設(shè)置這些問題，不僅能將實驗與生活結(jié)合在一起，凸顯生物學的生活化，從而改變學生對生物學科的知識。而且還能引導(dǎo)學生深入思考，促使學生將生物所學知識遷移到實際生活中，最終使學生的理性思維能力的以提升。另外，在其它生物知識的講解中，教師也可以引入生活實例。這能有效改善生物知識的抽象性、理論性。由此可見，高中生物教師還可以通過將理論與實踐結(jié)合的方式，創(chuàng)新高中生物教學模式，培養(yǎng)學生的理性思維。

綜上所述，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的理性思維，必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，并充分發(fā)揮學生的主體性。所以，高中生物教師可開展實驗教學、問題探究式教學等教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生理性思維。同時，還應(yīng)嘗試將理論與實踐結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學。這樣更有利于提升學生的理性思維能力。

參考文獻

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