阿作次古

摘 要：美術(shù)是以視覺形象為主要載體的藝術(shù)類型，它強調(diào)通過造型的鮮明特征來給人帶來強烈以及不同的視覺感受。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從美術(shù)的視覺特點這一角度出發(fā)，對回歸美術(shù)視覺特點的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);鑒賞;視覺

從美術(shù)藝術(shù)本身所具有的視覺性特點出發(fā)設(shè)計鑒賞課程教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更能夠使學(xué)生準確地感知到美術(shù)作品中所傳遞出的信息，增強學(xué)生個性體驗的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、直觀法

1、倒置教學(xué)程序

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課是以觀看和講解為主，通過大量的語言來讓學(xué)生感知文本，但教師往往忽略了語言很難表達美術(shù)作品中的微妙之處，而且冗長的語言贅述還會使學(xué)生形成一種習(xí)慣，只聽取教師最后的結(jié)論即可，整個過程忽略了學(xué)生對于美術(shù)作品的主觀體驗。那么從回歸視覺起點的角度出發(fā)開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師可以反向而行，讓學(xué)生先對美術(shù)作品進行視覺感知體驗，自己只需簡單的啟發(fā)和引導(dǎo)來完成對作品的簡單描述，而學(xué)生則需要自主經(jīng)歷分析形勢、探討作品價值、得出判斷等過程。具體地，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對作品主題、內(nèi)容、色彩、線條等方面進行深入挖掘，探討其中的技法和材料運用，找到整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。學(xué)生在有了自己對作品的認識和理解之后，再結(jié)合老師的講解來將自己的真實體驗與理論知識進行匹配，最終完成對作品的個性解讀。

2、具體操作

在使用直觀教學(xué)法時，教師要充分運用各種直觀化的教學(xué)手段，確保以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言等元素來達到刺激學(xué)生多方感官的效果，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)、圖像比較等手段來促進理想教學(xué)效果的生成。例如，在賞析《父親》這幅畫時，該作品采用了照相寫實主義，呈現(xiàn)出了一個樸實、滄桑卻又令人震撼的人物形象。首先教師可以用多媒體直接出示作品讓學(xué)生進行整體觀察，回答兩個問題：該作品屬于什么畫別？刻畫了怎樣的一個形象？接著引導(dǎo)學(xué)生重點觀察畫家是如何細致刻畫人物細節(jié)的。最后體驗作品的情感，感受畫家所用的真摯和深沉之情來描繪這樣一個處在真實特定時代的農(nóng)民父親，培養(yǎng)學(xué)生尊重父親的感懷之情。

二、漸進法

1、含義

在初中階段的美術(shù)鑒賞課中，學(xué)生對于美術(shù)作品的審美體驗往往是通過“好看”“漂亮”“像不像”等標準進行判斷，一些能夠為學(xué)生感官帶來舒適或親近之感的作品，尚可用這些淺顯的審美感受來進行評價，但對于一些稍微抽象一些的作品，想要讓學(xué)生去思考和揣摩作品中更深層次的內(nèi)涵就有些困難了。教師對于此可以將圖像分析來引用到美術(shù)鑒賞課中，引導(dǎo)學(xué)生去仔細地分析和觀察一幅美術(shù)作品，探索其中的內(nèi)涵。圖像教學(xué)法是對作品進行不同層次的賞析，從而完成對其的解釋，而漸進法則是基于圖像分析所提出的。從圖像構(gòu)成到解讀，再到更深層次的圖像分析，整個過程達到了對美術(shù)作品的全方位鑒賞，對于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有著積極意義。

2、具體操作

首先，解釋作品的第一個層面。在這個初級的層面中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用眼直接去觀察作品，用語言和主觀感受來描繪出作品中的種種意象，以及如形狀大小、色彩線條給自己帶來的感覺等等。通過生活及其它認知經(jīng)驗來對作品的內(nèi)容、主題和氣氛進行一個簡單的概括，這是漸進教學(xué)的第一步，也是比較容易的一步。接著進入第二個層面，探究作品的構(gòu)成意義。在第一步中，學(xué)生已經(jīng)對美術(shù)作品中的物象含義有了一定的了解，這是從生活認知角度來看，那么在此基礎(chǔ)上就需要對這些內(nèi)容的予以以及其背后所隱藏的象征進行分析，這需要學(xué)生具備一定的文學(xué)、藝術(shù)、文化等知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來完成第二步。最后，挖掘和探索美術(shù)作品潛在的本質(zhì)內(nèi)涵。在這一步中，涉及到了藝術(shù)在社會、國家、時代、文化、宗教等多方面的不同形態(tài)，也蘊含著創(chuàng)作者對這些方面的基本態(tài)度，這一步是圖像分析，也是漸進教學(xué)法的最深層次，對于教師的要求比較高，是該教學(xué)法具體使用中的難點。以《步輦圖》為例，該作品出現(xiàn)在介紹唐代文化的課程內(nèi)容中。首先，進行圖像分析的第一個層次：觀察作品的自然意義，這一環(huán)節(jié)僅需要學(xué)生自主完成。從作品中可以看到，作品畫面從中間分開，分別有兩組人物，衣著神態(tài)各不相同。接著，探究作品內(nèi)容，這需要學(xué)生了解一些有關(guān)該作品的表現(xiàn)手法，教師可以從歷史背景、畫面線條、染色手法以及表現(xiàn)技巧等方面給予學(xué)生點撥，基本完成對第二層面的分析。最后，在第三層次：研究作品本質(zhì)意義中，該作品作為一個記錄重要歷史事件的巨作，反映出了美術(shù)繪畫與重大政治活動之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)著繪畫在當(dāng)時社會中的功能。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)主要講解該作品的超高歷史價值和藝術(shù)價值，由于初中學(xué)生對該方面的理解有一定難度，所以該環(huán)節(jié)以教師的講解為主要內(nèi)容。

綜上所述，初中學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平有限，因此教師要將啟發(fā)與引導(dǎo)行為貫穿課堂教學(xué)始終。在美術(shù)鑒賞課中，更需要教師圍繞作品的各方面表現(xiàn)來進行啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于活躍的積極狀態(tài)，有效完成對美術(shù)作品的全面鑒賞。

參考文獻：

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