鄧振

摘 要：高中數(shù)學已不只是教授學生學習數(shù)學基礎知識，而是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識來解決實際生活中遇到的問題，能提高學生對數(shù)學知識的運用能力和思維創(chuàng)造能力。高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要師生共同努力，努力為學生營造學習環(huán)境，提高學生自主學習能力，引導學生發(fā)散思維。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

前言：

高中數(shù)學教學目標不僅是讓學生通過學習形成完整數(shù)學知識體系，還要使學生學會如何思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文將從以下幾個方面進行闡述。

1 教學中發(fā)揮師生各自作用

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最直接有效的方法就是讓學生主動參與到教學活動中，讓學生主動思考、自主探索，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新能力。因此，在教學活動中，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，授課前要精心規(guī)劃教學內(nèi)容，設計難度不同的問題來引導學生思維方向，認真思考去探索答案，并用不同方式方法解決問題，這樣有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育理念，提倡發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，從而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。因此，教師在教學活動中應以學生為中心開展教學活動，以突顯學生學習中的主體地位。例如：高中數(shù)學課堂教學中，采用小組合作學習法、創(chuàng)設情境教學法、思維導向法等現(xiàn)代教學方法，讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)并學會知識，從而激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生強烈的探索欲望，通過教師定向引導，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。

2 為學生營造學習環(huán)境

新課改要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式弊端，采用現(xiàn)代教學觀念開展教學活動，充分發(fā)揮學生學習潛能。要想讓學生發(fā)揮學習潛能，就要為學生創(chuàng)造獨立的學習空間，以為學生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造機會[2]。此外，要時刻掌握學生學習動態(tài)，為學生營造適宜的學習環(huán)境，增加學生學習積極性。同時，要采用妥善的引導方式開發(fā)學生創(chuàng)新能力。例如：教師在教授《充分條件和必要條件》一課時，為了讓學生自主探索理解理念，可以讓學習與周圍同學進行討論，但發(fā)現(xiàn)實際效果并不好，因為有些不愛交流的學生不會主動參與討論。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師應將需要討論的問題提前打印出來，并在討論開始之前發(fā)給每位學生，讓學生將討論心得填入其中，通過這種辦法學生都積極參與進了討論之中。教師要善于觀察課堂，竭力為學生營造一個適應的學習環(huán)境，不斷提升自身活躍課堂氣氛的能力。課堂教學中，課堂氣氛也會帶動創(chuàng)新思維，影響創(chuàng)新能力發(fā)展。如：某個學生回答出一種創(chuàng)新思路，那么就有可能激發(fā)其他同學創(chuàng)新思維，進而思考出不一樣的創(chuàng)新答案，這樣的課堂氣氛，對創(chuàng)新能力發(fā)展具有極大地促進作用。

3 提高學生自主學習能力

學生具備自主學習能力，意味著掌握了一定學習方法和學習條件，也可以認為有了一定的創(chuàng)新基礎。通常具備較高創(chuàng)新能力的學生，除了擁有較為扎實的基礎知識外，大多數(shù)都具備自主學習能力，并且在思考問題時思維比較活躍，甚至不走尋常路，會采取自己比較擅長的方式去思考問題[3]。提高學生自主學習能力，有助于學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在尋求答案過程中，能夠培養(yǎng)學生的探索和鉆研精神，這樣可以使學生學習更多知識，豐富并開闊學生眼界，也能夠使學生思考問題時思路更加廣泛，創(chuàng)意更加新穎，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，提高學生自主學習能力同時，也會強化意識，使其對事物判斷和評價更加準確，對學生創(chuàng)新能力發(fā)展有較大助力。

4 引導學生發(fā)散思維

高中數(shù)學教學中，為了更好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師需對學生進行發(fā)散思維引導。教師可以通過開展研究性課題進行深度思考訓練，來開闊學生知識視野，引導學生發(fā)散思維，以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以設計多種多樣的研究性課題，讓學生發(fā)散思維去大膽思考。例如：在學習“統(tǒng)計”這方面知識時，教師可以讓學生思考這些概念為什么要這樣定義？有沒有創(chuàng)新方法進行優(yōu)化？在現(xiàn)實生活中，舉幾個用到系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的例子。通過提出不同問題，引導學生思維方向，讓學生從不同角度思考問題，有助于創(chuàng)新能力發(fā)展?？赡苡行﹩栴}看似毫無意義，但在數(shù)學史上并不是無故產(chǎn)生的，可能與社會發(fā)展或時代背景有著密切關系。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要大膽地引導學生發(fā)散思維，不斷形成問題、思考問題、解決問題。甚至教師可以培養(yǎng)學生逆向思維，培養(yǎng)學生反推理能力，將各種已知的知識應用到思考當中，會使思維更加發(fā)散、更加跳躍，這些對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力非常重要。

總結：

總之，高中數(shù)學教學中，教師應采用各種手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在教學活動中，教師可以通過發(fā)揮師生各自作用，為學生營造學習環(huán)境，提高學生自主學習能力，引導學生發(fā)散思維方式來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王奮志.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：69.

[2]王鵬程.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施[J].課程教育研究，2019（33）：178.

[3]陳克平.談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（20）：108-109.