倪海鷹

作文是初中語文教學的重難點，是促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升他們閱讀能力和語言表達能力等綜合學習能力的有效路徑。然而，如果語文寫作教學一味地采取“講授+仿寫”的學習和訓練方式，容易扼殺學生的寫作興趣，也不利于提升他們寫作的有效性。教師若能靈活地運用問題意識等新型的教學理念，有利于激活學生的思維，提高他們的寫作能力。因此，如何在初中語文寫作教學中有效運用問題意識是當前值得深入探討的重要教育課題之一。

1.初中語文寫作教學中問題意識滲透的影響

當前作文教學是初中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，許多初中生在寫作過程中有“假、大、空”問題，具體表現(xiàn)為作文陳舊乏味，缺乏情感色彩，內容生硬。許多學生寫出的內容千篇一律，缺乏新意，這主要是由于學生的寫作思維單一，創(chuàng)新能力不足造成的。而問題意識實際上就是在人們參與各種認知活動的過程中，所形成的一些疑惑，并且伴有探索、疑問、焦慮等心理狀態(tài)，這能激發(fā)行為個體深入思考。由此可知，問題意識是思維的動力源泉，是指導行為個體發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新的重要保障，如牛頓通過“蘋果從樹上掉落下來”這一問題得出了萬有引力定律。離開了問題意識，就無法展開有效而深入的思考，更無法開展創(chuàng)新活動。在初中生的語文寫作中滲透問題意識，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作思維，讓他們寫出真實而有個性的作文，避免因為單一思維或創(chuàng)新性不足而降低了寫作的整體質量。

2.初中語文寫作教學中問題意識滲透的策略

2.1 基于問題意識，促進學生合理構思

在指導初中生寫作之前，教師可以結合有關的作文內容和寫作教學目的，靈活地為學生設計相關問題，引導他們在寫作中深入思考，從而掌握解決相關問題的方法，這樣可以這樣深化學生對寫作內容和要求的理解和認識，同時也可以促進學生合理構思，確保文章結構的科學合理，確保他們流暢地寫出佳作。

例如，在指導初中生描寫人物時，為了幫助他們明確該類題材的寫作思路，教師可以靈活地設置一些啟發(fā)性問題，促進學生生成合理的構思。在為學生講解相關寫作內容與要求之后，教師可以向學生提出“人物描寫的方法有哪些”等問題，使學生在問題的啟發(fā)下意識到在寫作過程中要注意突出人物描寫，尤其是要高度重視對人物內在精神的塑造，并思考該采用何種語言表達方式才能完美地展現(xiàn)出人物的精神世界。在仔細思考和分析后，學生就可以非常容易地形成科學的寫作構思。又如，在指導學生寫以“寫出人物的精神”為主題的作文時，教師可以通過設置如“我們該采用何種描述方式表達出人物的內在精神與心理品質”這樣的問題來啟發(fā)學生，使學生通過深入思考明確寫作方法。比如，有的學生可能會采用襯托或對比的手法突出人物的精神世界，也有的學生可能會想出采用細節(jié)描寫的方式來表達人物的內在思想情感等等，這些都利用問題意識促使學生形成了良好的寫作構思。

2.2 基于問題意識，指導學生合理選材

在語文寫作教學中，教師在指導學生開展寫作的過程中，除了促使他們完成寫作構思外，還要注意靈活地組織和指導他們選擇恰當?shù)膶懽魉夭?，力求有效啟發(fā)學生的思維，不斷提升整體作文的質量。在向學生提出寫作方面的相關問題后，初中生會積極思考，所以為了指導他們合理選材，教師要有針對性地設計一些恰當?shù)膯l(fā)性問題，確保學生選擇那些更加契合自己寫作思路的內容，順利地完成寫作任務，這尤其適用于說明文的寫作指導教學。

例如，針對說明文的寫作，教師要注意引導他們合理選擇素材，讓他們選擇那些自己感興趣且認真觀察的一些事物寫作，這樣更容易讓他們準確完成寫作任務。比如，教師可以詢問學生“你們在日常生活中是否認真觀察過一些自己感興趣的事物”，然后鼓勵學生用最真實、最自然的方式描述自己熟悉的事物。以該種問題意識的啟發(fā)方式來豐富初中生的寫作素材，這樣更有利于引發(fā)學生的情感，提高他們寫作的質量。又如，在指導學生以“事物說明要注意抓住特征來描述”為主題的作文訓練時，教師可以先詢問學生，“同學們，你們平時有沒有觀察過我們生活中的各種物品？哪些是你們最感興趣或最喜歡的東西呢？”在這一問題的啟發(fā)下，可以有效地激發(fā)學生的思維，使他們積極思考并開展討論，有的學生可能會說自己喜歡越野自行車，或喜歡智能手機，還有的學生可能會說喜歡小動物等等。緊接著教師可以提問學生：“同學們，你們知道自己所感興趣或喜歡的事物具有哪些特征嗎？應該如何使用它們呢？”這樣，可以進一步優(yōu)化學生的寫作素材，使他們在寫作中做到有話可說，有內容可寫，對提升寫作質量具有積極的意義。

2.3 基于問題意識，指導學生升華主題

一篇優(yōu)秀的文章需要深刻的立意，不能僅僅在表面上羅列寫作內容，否則寫出的文章顯得非?！翱铡薄榱颂嵘龑W生的寫作質量，就必須要升華主題。而這同樣可采取提問方式來深化學生對寫作內容的理解與認識，使他們自主地升華文章的立意，這能有效地提升初中生的作文水平，鍛煉他們的思維能力，最終提升他們的寫作能力。

例如，針對那些故事性比較強的記敘文，教師可以采取提問的方式來深化他們對作文的理解，升華他們的寫作主題。故事本身就是初中生比較感興趣的一種文體，但是要確保故事內容豐富深刻避免平淡單一，尤其是要確保故事能夠充分展現(xiàn)出深刻的生活哲理。在寫作指導教學中，可以先讓學生講述所寫的故事內容，之后再采取提問方式來深化學生對故事內容的理解。比如，在指導學生練習以“學寫故事”為主題的作文時，如果學生沒有升華主旨，那么就會影響作文的整體質量。針對這種情況，教師可以靈活地提出“在這個故事當中，你們想要表達什么中心思想呢”“通過這個故事，你學到了什么？以后會怎么做”等一些啟發(fā)性問題，以此啟發(fā)學生積極思考，不斷提升他們的寫作水平，這樣才能從整體上提升寫作的質量，避免因為主旨或中心不突出而影響寫作的質量。

綜上所述，問題意識是啟發(fā)學生思考的有效手段，也是輔助學生開展寫作的重要路徑，對提升初中生語文寫作能力具有積極的意義。在初中語文寫作教學中引入和應用問題意識時，可以借助問題的科學設計來促進學生合理構思，合理選材和升華立意，從而不斷提升初中生的寫作能力。